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Educar Desde La Cuna


Enviado por   •  14 de Abril de 2015  •  1.011 Palabras (5 Páginas)  •  1.212 Visitas

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Educar desde la cuna

La postura personal en cuanto a educar desde la cuna, se sustenta principalmente en el marco legal que otorga la ley nacional de educación 26.206 en cuyo título II referente al sistema educativo argentino, se refiere en su capítulo 2 art 18 a la Educación Inicial como una unidad pedagógica, especificado como edad a la franja etaria desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, determinando su condición de obligatorio al último año. En relación a como se fue forjando el en el nivel educativo, Cabe señalar que la mirada de educar desde la cuna, no fue concebida desde los orígenes del sistema educativo para referirse a ello resulta necesario rememorar como se fue desarrollando la concepción de infancia a lo largo del tiempo; durante los siglo XVI y XVII los postulados que subyacía en las instituciones era premoderna, la idea esencial era controlar, domesticar y evangelizar, no había espacio ni tiempo dedicado al juego, la instrucción era escasa y la niñez era abordada desde la visión de caridad. Posteriormente se consolida la corriente filantrópica la cual desligaba al estado de las responsabilidades sociales pasando estas a manos privadas y técnicas; la transición entre ambos periodos, dieron lugar a los primeros esbozos de política educativa desde un enfoque asistencial, donde se visualizaron tempranas experiencias de educación infantil en las cuales, el juego se encontraba presente; este trabajo fue desarrollado de manera innovadora por Juana Manso con el apoyo de Sarmiento y pedagogos extranjeros, quienes sostenían la importancia de la educación desde edad temprana vinculando enseñanza y juego, ello era resistido por posturas que la consideraban una pedagogía excéntrica. Las ideas de este periodo basadas en el romanticismo coincidían con los aportes de Froebel quien sustentaba su postulado en el placer y el juego. El pensamiento de Sarmiento señalaba la necesidad de incorporar a los niños desde los primeros años en instituciones, esta perspectiva fue tomada de las salas públicas destinadas a niños desde los 18 meses a los 2 años y de las salas de asilo desde los 2 años a los 7 años, de Francia, consideraba además, que mediante la vinculación de lo asistencial y educativo era posible una educación popular que permita la instrucción y formación de hábitos hacia un la formación de un perfil de ciudadano, además que la misma debía estar dirigida tanto a niños ricos como pobres, manifiesta de esta manera su admiración por el modelo francés y de ese modo, comienza a gestarse la concepción de infancia moderna; a través de las ideas de Sarmiento se crea un vínculo entre estado, familia, escuela e instrucción, donde la niñez está contemplada; pese a los intentos no se daban las condiciones del para para que ello se consolide, quedando de lado, la niñez que no podía insertarse en el circuito familia , escuela. La posterior sanción de la ley 1420 reduce la creación de los jardines de infantes a uno o dos en las ciudades donde puedan dotarse suficientemente, pese a ello se manifiesta un interés en el jardín de infantes, paralelamente los herederos de Sarmiento plantean

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