El ABP en la actualidad es utilizado en la educación

El ABP en la actualidad es utilizado en la educación

Superior en muy diversas áreas del conocimiento

El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de

una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo

de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de

ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Una definición del ABP

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el

ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y

resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos

objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender

y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la

materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje,

que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen

habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su

proceso de aprendizaje.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -

aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de

interacción para aprender.

Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisición de su conocimiento.

•El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños.

•Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

objetivos

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

•Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

•Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

•Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

•Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

•Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento

integrada y flexible.

•Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo

de los alumnos.

•Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la

búsqueda de la mejora.

•Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta común.

En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en

cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP

como técnica didáctica:

Elementos del aprendizaje En el Aprendizaje convencional En el ABP

Responsabilidad de generar

el ambiente de aprendizaje y

los materiales de enseñanza.

Es preparado y presentado por el

profesor.

La situación de aprendizaje es

presentada por el profesor y el

material de aprendizaje es

seleccionado y generado por los

alumnos.

Secuencia en el orden de las

acciones para aprender.

Determinadas por el profesor. Los alumnos participan

activamente en la generación de

esta secuencia.

Momento en el que se

trabaja en los problemas y

ejercicios.

Después de presentar el material

de enseñanza.

Antes de presentar el material que

se ha de aprender.

Responsabilidad de

aprendizaje.

Asumida por el profesor. Los alumnos asumen un papel

activo en la responsabilidad de su

aprendizaje.

Presencia del experto. El profesor representa la imagen

del experto.

El profesor es un tutor sin un

papel directivo, es parte del grupo

de aprendizaje.

Evaluación. Determinada y ejecutada por el

profesor.

El alumno juega un papel activo

en su evaluación y la de su grupo

de trabajo.

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

1. Se presenta el

problema

(diseñado o

seleccionado).

2. Se identifican

las necesidades

de aprendizaje.

3. Se da el

aprendizaje de

la información.

4. Se resuelve el

problema o se

identifican

problemas nuevos

y se repite el ciclo.

Ventajas

Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren

más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar

con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

•Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia

a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se

relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

•Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el

ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y

creativo.

•Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación

sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje

ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación

de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.

•Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de

los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones

futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

•Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad

los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más

significativa para ellos.

•Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas

se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo

que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.

•Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de

estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar

sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como

práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando

problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo

largo de su vida en problemas reales.

•Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas,

bancos de información, etc.

•Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de

problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo

utilizar su conocimiento y habilidades.

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

•Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la

interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos,

evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.

•Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y

motivación. Es una manera más natural de aprender. Les ayuda a continuar con su

aprendizaje al salir de la escuela.

Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):

1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a

examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El

problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o

situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el

trabajo que realizan.

2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados

en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus

decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o

las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son

necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son

necesarios con el propósito de resolver el problema.

3. La

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