El Lenguaje Segun Roman Jakobson

ROMAN JAKOBSON

Así funciona el lenguaje: Las funciones del lenguaje según Román Jakobson

El emisor Corresponde al que emite el mensaje.

El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.

El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicación.

Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita además de:

El código lingüístico que consiste en “un conjunto organizado de unidades y

reglas de combinación propias de cada lengua natural”.

Y por último el canal, que permite establecer y mantener la comunicación entre

emisor y receptor.

Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes

a todo proceso de comunicación lingüística y relacionada directamente con los

seis factores mencionadas en el modelo anterior.

Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial,

metalingüística, fática y poética.

1.- Función emotiva: Esta función está centrada en el emisor quien pone de

manifiesto emociones, sentimientos, estados de ánimo, etc.

2.- Función conativa: Esta función está centrada en el receptor o destinatario.

El hablante pretende que el oyente actúe en conformidad con lo solicitado a

través de órdenes, ruegos, preguntas, etc.

3.- Función referencial: Esta función se centra en el contenido o “contexto”

entendiendo este último “en sentido de referente y no de situación”. Se

encuentra esta función generalmente en textos informativos, narrativos, etc.

4.- Función metalingüística: Esta función se utiliza cuando el código sirve para

referirse al código mismo. “El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla

de lenguaje.

5.- Función fática: Esta función se centra en el canal y trata de todos aquellos

recursos que pretenden mantener la interacción. El canal es el medio utilizado

para el contacto.

6.- Función poética: Esta función se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto

cuando la construcción lingüística elegida intenta producir un efecto especial

en el destinatario: goce, emoción, entusiasmo, et

Por lo tanto, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la comunicación queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera:

Referencia: Bermeosolo, J; Psicología del lenguaje; Capítulo III

Planificación de la materia: Taller de Lectura, Escritura y Oralidad

El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad funcionará como una instancia de reflexión sobre las prácticas de adquisición y producción del conocimiento a partir de la escritura y de la lectura de textos que los alumnos han de frecuentar en otros espacios curriculares de los estudios superiores. No obstante esta complementariedad con otras disciplinas, en la materia se leerán textos propios de la lingüística y de la literatura con el fin de profundizar la naturaleza de los fenómenos que intervienen en la producción de sentido.

El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad intentará brindar todas las herramientas necesarias para que el alumno sea un productor y receptor competente de textos complejos, para tal fin se brindarán las herramientas básicas para el correcto uso de la lengua, tanto en forma escrita como oral; para tal fin se afianzarán los conocimientos previos del alumno.

Se elegirán como materiales destacados de estudio a todos aquellos géneros discursivos que pertenecen a las instancias de la educación superior. El mundo académico funciona a partir de una serie de mecanismos de producción y de interpretación que deben ser conocidos y cuestionados por parte de los alumnos, para tal fin la modalidad de taller operará sobre los textos con un criterio constructivista, entendiendo que el lenguaje es una práctica que se modifica permanentemente pero que también posee restricciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

A) Formar alumnos competentes en el manejo de los textos propios del ámbito de los estudios superiores.

B) Promover un espacio de reflexión sobre la circulación de los discursos sociales en la sociedad. Crear instrumentos para su análisis.

C) Brindar herramientas para el correcto uso de las normas propias de la lengua tanto en forma oral como escrita.

D) Orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos a partir del conocimiento de la estructura de los textos abordados en otros espacios curriculares.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

* Diferencias entre oralidad y escritura.

* La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la oralidad.

• La narración oral. Discursos propios de los medios audiovisuales.

• Textos orales informales. Textos orales formales.

• Propuestas de comprensión y producción de textos orales (exposición, debate, diálogo, intercambio, narración, entre otros).

• Reflexión sobre las prácticas del lenguaje.

• Reflexión metalingüística sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad.

ACTIVIDAD DE EVALUACION: MANEJO DE ORALIDAD\ EXPOSICION

 Trabajo de Investigación.

 Talleres destinados a alumnos de nivel inicial-primario.

 Público en general.( Auditorio Municipal)

Facultad de Ciencias Médicas Finlay-Albarrán.

Ciudad de La Habana

Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional

Lic. Dalila A. Aguirre Raya1

Resumen

Se realiza una aproximación conceptual al estudio de la competencia comunicativa a partir de los criterios de algunos autores con diferentes enfoques. La sistematización teórica del tema por los investigadores es de vital importancia para elevar la calidad en la formación de los recursos humanos y la evaluación de la competencia profesional de los recursos humanos en la Enfermería, en consecuencia con las transformaciones que se suscitan en los planes y programas de estudio de la carrera. Se define la competencia comunicativa como una potencialidad de los sujetos para relacionarse adecuadamente con los demás, expresadas en 3 dimensiones: la afectivo cognitiva, la comunicativa y la sociocultural. Se analizan los diversos enfoques y se destaca la importancia de la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa para el éxito del proceso de interacción profesional en diferentes contextos.

Palabras clave: competencia comunicativa; dimensión afectivo cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión sociocultural.

El tema de las competencias, en sentido general, es uno de los más tratados en los últimos tiempos y al respecto, los autores han ofrecido diversidad de conceptos y criterios, no así con la competencia comunicativa, la cual no ha sido objeto de estudios sistemáticos para sustentarla teóricamente y esclarecer sus fortalezas y vinculación con otras áreas de la ciencia.

La competencia comunicativa ha sido tratada por algunos psicólogos, pedagogos y lingüistas. Por ello se ha conceptuado como competencia sociolingüística, competencia discursiva y competencia estratégica, entre otras acepciones.

La palabra competencia proviene del griego gaón, que da origen a agonistas, persona que competía en los juegos olímpicos con el fin de ganar. Antes de la década de los 60, la palabra se asociaba a la concepción conductista desarrollada por la Psicología behaviorista, pero a partir de la crítica que Noam Chomsky1 hace a Skinner evoluciona el concepto. Skinner explicaba el aprendizaje de la lengua basado en la relación emisor-receptor (estímulo-respuesta) sin considerar la naturaleza creativa del hombre, Chomsky se propuso entonces construir una nueva teoría sobre la adquisición de la lengua. En 1957 acuñó el término competencia que definió como "capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación." Pero la teoría propuesta por este destacado lingüista, no ha logrado resolver el problema de la relación entre la lengua y la actuación. Su concepto de competencia comprende solo la competencia lingüística, con la cual, por sí sola, no se garantiza una comunicación eficiente. Por otra parte, el paradigma chomskiano ha sido refutado por considerar la lengua como un sistema axiomático, que niega su carácter de producto de la actividad práctica y cognoscitiva y contradice su carácter social, lo que lo lleva a admitir que la influencia de los factores externos sólo afecta la actuación, pero no la competencia.2

En los últimos años, la competencia comunicativa ha sido estudiada por profesionales de diversas áreas de la ciencia como la Psicología, la Pedagogía, la Lingüística y la Sociología. Ellos han destacado la necesidad del uso adecuado de la lengua y además, otros elementos que intervienen en la comunicación eficiente y en el entendimiento mutuo. Emilio Ortiz en 1997 hizo referencia al desarrollo de esta competencia en el educador; Caridad Cancio en 1998 señaló algunas habilidades necesarias y Cot en el 2000, siguiendo los criterios de Canale y Swain, a partir del concepto de interacción definió el concepto de competencia pragmática. Charaudeau

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