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Conceptos de evaluación, antes y en la actualidad

Autores: Carrasco y Ruiz (1996)

Fuente: Seminarios de Actualización para Profesores de Educación

Módulo cuatro: Evaluación

Elaborado por el personal académico de la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal

República de México

Los conceptos de enseñanza y de aprendizaje vistos como procesos y el papel del profesor como el de un guía y mediador de éstos, conlleva como idea central ir avanzando a lo largo de un camino para la consecución de un fin. Desde esta perspectiva, la evaluación no sólo supone medir logros sino, además, valorar los avances que se producen en relación con las metas sucesivas e ir comprobando si los procedimientos en ese trayecto son adecuados y adaptados a la consecución del fin deseado. No supone, tampoco, ir emitiendo un juicio a cada paso, sino ir valorando el progreso realizado con el fin de mejorar, tanto el proceso individual del alumno como la propia actividad educativa en sí.

A continuación vamos a exponer algunas reflexiones que tienen que ver con una concepción anterior y con otra más actual acerca de la evaluación.

Antes

• Aunque, desde la teoría, la evaluación no era considerada como un fin en sí misma, en la práctica, se convertía en un fin y no en un medio.

• La finalidad que se le atribuía era la de medir la actividad realizada por el alumno, entendida ésta sólo como producto final.

• En la práctica, la técnica que más se utilizaba era la aplicación de pruebas puntuales a las que, además, se les atribuía un carácter objetivo.

• Era igual para todos los alumnos.

• Se centraba, casi exclusivamente, en los conocimientos expresados por el alumno y éstos con referencia al nivel alcanzado por el grupo.

• Sólo eran objeto de evaluación los conocimientos relativos a los contenidos conceptuales adquiridos por el alumno.

• Los objetivos de las programaciones de aula estaban redactados como conductas observables o productos finales que deseaban obtener y no como capacidades a desarrollar.

• La evaluación se aplicaba sólo al alumno, no a la variedad de elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Se realizaba la evaluación en momentos muy definidos y confiriéndole el carácter de una actividad extraordinaria, especial y en situaciones muy concretas (separar filas, no copiar, etcétera).

• Se hablaba de la evaluación continua, pero lo que realmente se consideraba para emitir un resultado era un promedio aritmético.

• Cuando un alumno no alcanzaba el promedio aprobatorio se le proponía, como medio para lograr la recuperación, que realizara más ejercicios de los ya efectuados en clase y que pasara un segundo examen similar al anterior o, incluso, el mismo.

• Cuando un alumno presentaba problemas de aprendizaje mayores que el resto de sus compañeros de clase, se le recomendaba pasar ciertas horas con otros profesores o se le remitía a las aulas de educación especial.

• La evaluación externa era considerada como una ofensa en el raro caso de que se desarrollara como parte de algún programa oficial.

• La evaluación no era un tema que preocupara considerablemente en las escuelas ya que, en teoría, todos los profesores tenían más o menos claro el proceso que debían seguir y sólo surgía el cuestionamiento a la hora de emitir una calificación, de formular un juicio; en una palabra, de poner una etiqueta.

• La información que se emitía a los padres sobre su hijo era estandarizada.

• No era prescriptivo que los profesores realizaran informes individuales de la evolución de cada alumno.

En la actualidad

• La consideración práctica de la evaluación ha pasado de

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