Fuertes en la Lucha

COLEGIO MIGUEL HIDALGO

“Fuertes en la Lucha”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

Indicadores para la estructuración de la guía de observación.

Si consideramos que la observación participante es una técnica metodológica fundamental inserta en el ámbito de la investigación cualitativa – sobre todo del interaccionismo simbólico, Blumer (1969) –, en consecuencia, debemos considerar que ésta objeta aquellas metodologías en que “los participantes… en una organización social son meros medios del juego y expresión de las fuerzas o mecanismos del sistema mismo”, tal y como sucedía en la orientación psicológica conductista.

Desde esta perspectiva, esta observación requiere que el investigador, se inserte activamente en el mundo de las personas que está estudiando para “ver la situación como es vista por el actor, observando lo que el actor tiene en cuenta y observando cómo éste interpreta lo que está teniendo en cuenta” (Ibid). Esto, sin lugar a dudas, implica estar en contacto directo con los sujetos (obviamente por el carácter cualitativo de la investigación y de la hermenéutica), en el medio en el que están sucediendo las cosas, para poder identificar todos aquellos eventos que se reflejan en el entorno escolar y, particularmente, aquellos que influyen directa e indirectamente en la escuela y en la práctica docente.

Así y de conformidad con el Curso de Observación y Análisis de la Práctica Educativa, las alumnas (os) y docentes asesores de las mismas, deberán considerar (al menos) para la elaboración de sus “Guías de Observación”, los indicadores que a continuación se exponen:

1. El Estado. Consultando diversas fuentes informáticas y bibliográficas (recolección de información), obtener información sobre el estado de de Puebla (territorio, número de municipios, población, servicios, escolaridad, etc.).

2. El Municipio. Consultando diversas fuentes de información (entrevista) ubicadas en el municipio asignado (presidencia municipal, regidores de educación, etc.) o, en su caso, en fuentes informáticas o bibliográficas (recolección de información), recabar: nombre y significado del municipio, número de habitantes, superficie territorial, etc. Además, indagar las características sobre: 1) su historia (origen y conformación del municipio), 2) la sociedad (grupos sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la economía (principales actividades económicas, servicios públicos, vías de comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos políticos existentes, grupo político en el poder, presidente municipal, políticas municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y tradiciones, atractivos culturales y turísticos, gastronomía, etc.).

3. La Comunidad. Indagar con habitantes de la población y en fuentes informáticas o bibliográficas (entrevista y recolección de información): 1) nombre y significado de la comunidad, número de habitantes, superficie territorial, etc. Además, indagar: 1) su historia (origen y conformación de la comunidad), 2) la sociedad (grupos sociales, educación, salud, vivienda, etc.), 3) la economía (principales actividades económicas, servicios públicos, vías de comunicación, migración, etc.), las políticas (partidos políticos existentes, grupo político en el poder, presidente municipal auxiliar, políticas municipales, etc.), la cultura (fiestas, costumbres y tradiciones, atractivos culturales y turísticos, gastronomía, etc.).

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4. El Contexto Escolar. Consultar con diversos pobladores (entrevista) que vivan alrededor de la escuela o jardín de niños las distintas problemáticas (sociales, políticas, económicas y culturales) existentes en esa superficie, el apoyo que le brindan a la escuela cuando ésta lo solicita o por su propia cuenta, las actividades que realizan cuando son convocados por la escuela en distintos eventos sociales y cívicos, etc. Además, realizar un croquis del contexto escolar (observación), incluyendo una descripción (formato de registro) sobre los aspectos observados (casas, edificios, tiendas, caminos, brechas, materiales utilizados, servicios públicos observados, etc.).

5. La escuela. Investigar con diversos actores sociales y educativos (entrevista) para recabar información sobre la historia del jardín (cuándo se fundó, quiénes lo fundaron, cómo participó la comunidad, por qué le pusieron ese nombre, etc.). Además: 1) realizar un croquis de la escuela incluyendo (observación) una descripción (formato de registro) sobre las instalaciones con las que cuenta (materiales utilizados, salones, bodegas, patios, etc.), 2) indagar el personal adscrito (organigrama con nombres, grado de estudios, horarios de trabajo, etc.) y las actividades/funciones que realizan, 3) investigar cuántos alumnos están inscritos (hombres y mujeres), etc.

6. El Aula. Indagar y registrar el grado, grupo y número de alumnos inscritos (mujeres y hombres). Además: 1) realizar un croquis del salón (observación) en que se incluya medias aproximadas (ancho y largo), material del que esta hecha, iluminación, ventilación, altura de la ventanas, piso, color de las paredes, ruidos que perturben el trabajo de los alumnos, etc. 2) describir (formato de registro) las características del mobiliario, número de mesas, número de sillas, uso de los muebles, material didáctico y papelería, adornos, recursos tecnológicos, etc. 3) describir (formato de registro) distribución/organización de los alumnos, etc.

7. El Personal Docente (educadora). Indagar (entrevista): estudios realizados por el maestro (antes y después de ingresar al magisterio), cursos y diplomados que ha recibido o asistido, actividades extraescolares que realiza, conocimiento del PROGRAMA 2009 ó 2011 en el caso de primaria y del PEP 2004 en preescolar (y distintas reformas), información académica que maneja (planeación, evaluación, estrategias didácticas, competencias, campos formativos, etc.), actividades didácticas que implementa (manualidades, juegos, etc.). Además, en el formato de registro (observación y registro) realizar un registro de

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