GLOSARIO DE CONCEPTOS MANEJADO A LO LARGO DE LOS CURSOS DE CARRERA MAGISTAERIAL

GLOSARIO DE CONCEPTOS MANEJADO A LO LARGO DE LOS CURSOS DE CARRERA MAGISTAERIAL. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR I, II Y III Y LA ASESORÍA ACADÉMICA II

1. La Reforma Curricular: tiene como eje central la Articulación de la Educación Básica a través de un marco curricular común.

2. Fundamentos generales que respaldan la reforma curricular: el enfoque por competencias; el sitio que ocupa el preescolar como el primer tramo de la educación básica; su vinculación con la primaria y los desafíos que enfrenta.

3. Guía para la educadora 2011: busca ser un sistema articulado y secuencial que delinee y cimiente el desarrollo de competencias para la vida.

4. Una competencia es: es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. (PEP 2011)

La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”. (PLAN 2011)

5. Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a través de la interacción de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales pata la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas.

6. Intervención docente centrada en:

• Aprendizaje de los alumnos

• Inclusión de los alumnos

• Propiciar esquemas de actuación para favorecer el desarrollo de competencias para la vida

• Aplicación de estrategias diversificadas

• Promover ambientes de aprendizaje adecuados

7. La planificación: es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. (PEP 2011)

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. (PLAN DE ESTUDIOS 2011)

8. La planificación formula 2 aspectos:

a) Diseño de actividades de aprendizaje

b) Análisis de dichas actividades

9. Para diseñar una planificación se requiere: (PLAN DE ESTUDIOS 2011)

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

10. Ambientes de aprendizaje: son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.

11. Aspectos de los ambientes de aprendizaje:

a) Claridad respecto al propósito educativo

b) Enfoque de la asignatura

c) El espacio y elementos que apoyan directa o indirectamente

d) Uso de las TICS y HDT

12. Modalidades de trabajo:

• Situación de aprendizaje: son el medio por el cual se organiza el trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que incorporen el contexto cercano y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo.

a. Talleres o proyectos: son un conjunto de actividades sistematizadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones.

b. Secuencias didácticas: son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de com0plejidad progresivo con tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

13. Trabajo colaborativo brinda posibilidad en varios planos: formación en valores, académica, uso eficiente de la hora clase y respeto a la organización escolar.

14. Tics: centran su atención en el manejo, procesamiento y capacidad para compartir la información.

15. Estándares curriculares: son acciones concretas que señalan los logros y los aprendizajes esperados de los estudiantes en la educación básica. Son los descriptores del logro que evidencian el aprendizaje al concluir cada uno de los ciclos. Plan y programa 2011 sostiene que son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

1. Los estándares c. en preescolar: forman parte de estos aprendizajes esperados y serán sustento y columna de otros más complejos.

2. Atributos de los estándares:

1) Claros

2) Asequibles o alcanzables

3) Articulados

4) Pertinentes para la mejora

5) Promotores de la reflexión colectiva

3. Estándares generales: español, matemáticas, ciencias, segunda lenguaje y HDT, SIENDO LOS PRIMEROS TRES LOS CORRESPONDIENTES AL PREESSCOLAR.

4. Bases para el trabajo en preescolar:

• Características infantiles y procesos de aprendizaje

• Atención a la diversidad

• Intervención educativa

5. LA RIEB: es una política pública que impulsa la formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso

6. Características del enfoque por competencias:

a) Privilegiar los aprendizajes de los alumnos en la escuela

b) Énfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estándares curriculares en el desarrollo de competencias

c) Temas de relevancia social

d) Inclusión: atención a la diversidad

e) Relevancia del docente

Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para planifica y evaluar.

7. Los aprendizajes esperados

El PEP 2011: Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los estándares curriculares y desarrollo de competencias

El plan 2011: son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

8. Competencias a desarrollar en la educación básica:

 Competencias para el aprendizaje permanente

 Competencias para el manejo de la información

 Competencias para el manejo de situaciones

 Competencias para la convivencia

 Competencias para la vida en sociedad

9. Mentes diferentes de Mel Levine:

• Una escuela ideal para todo tipo de mentes

• Refuerzo a través de la reflexión

• Metacognición: para qué es bueno el alumno y hacerlo mejor en esa área

• Eliminar practicas perjudiciales

• Mantener la responsabilidad

• Aliviar el sufrimiento de carácter social

• Apoyar la especialización

• Fomentar el éxito

• Crear posibilidades para la creatividad

• Ayudar a los niños a ser útiles

• Teorías de las inteligencias múltiples

• Tratar con sensibilidad las aptitudes y deficiencias

• Evitar las etiquetas

• Evaluar más no realizar exámenes

• ¿Saber mucho sobre pocas cosas?

• ¿en qué aspectos estamos preparando a los niños?

• Mentes diferentes igual a aprendizajes diferentes

10. Organización

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