INTEGRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

ACT. 17 INTEGRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Evaluación auténtica de competencias docentes: una experiencia de construcción de sistemas de rúbricas en un entorno virtual

Frida Díaz Barriga, Alfonso Bustos, Gerardo Hernández y Marco Antonio Rigo

EVALUACIÓN:

a) Finalidad de la evaluación

La finalidad de la evaluación es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados a través de situaciones relevantes en la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja (Díaz Barriga y Hernández 2002)

En palabras de Herman, Aschbacher y Winter (1992) la evaluación se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”

b) Instrumentos de evaluación

En la educación y la formación de profesores se encontraron ejemplos en donde lo que se pretende enseñar y evaluar se relaciona con habilidades y prácticas auténticas de intervención profesional o investigación que se realizan. El aprendizaje colaborativo y de competencias académicas con base a estándares en estudiantes de bachillerato (Darling Hammond, Ancess y Falk 1995), la adquisición de habilidades para la intervención profesional en contextos comunitarios (Pacheco 2003) o la adquisición del perfil de un docente reflexivo (Brubacher, Case y Regan 2005). En todos estos casos el proceso formativo transcurre en un escenario educativo, que puede ser interno o externo a la institución educativa misma pero que tiene como común denominador una enseñanza centrada en el desarrollo o perfeccionamiento de habilidades complejas o competencias relevantes y propias de una comunidad de aprendizaje o práctica profesional determinada.

Uno de los instrumentos más interesantes en el ámbito de la evaluación auténtica son las rúbricas: que son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto.

c) Tipos de retroalimentación

La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre lascompetencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómoactúa. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en suambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo

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