INTER APRENDIZAJE

INTER-APRENDIZAJE

En la gestión del estudio colaborativo y en conectividad se encuentran las técnicas y herramientas de aprendizaje y las técnicas y herramientas de estudio desde la conectividad.

Las técnicas y herramientas de estudio colaborativo:

El aprendizaje colaborativo hace posible los cambios actitudinales y comporta mentales; pero, especialmente, en educación a distancia su función está integrada con la capacidad para desencadenar interdependencia y motivación. Es en muchas ocasiones la experiencia que ata, que amarra y que no permite que los estudiantes de este sistema de estudio desistan de su esfuerzo personal y académico.

Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo los integrantes de un grupo de estudio deben: ser críticos con los pensamientos, no con los sujetos que las expresan y sustentan; centrar su acción en sustentar no en ganar; respetar todas las opiniones no solamente las que sean convergentes con su pensamiento; cambiar el propio pensamiento cuando las evidencias así lo demuestren.

En el aprendizaje colaborativo subyacen valores como los de la solidaridad y la interdependencia positiva, virtudes que sostienen el entusiasmo por aprender cuando no se está integrado permanentemente a grupo de clase. En este caso los pocos encuentros con el pequeño grupo de estudio o con el grupo de curso son los encargados de favorecer:

• La cooperación entre iguales.

• La regulación social del conocimiento.

• La exposición y valoración tanto pensamiento convergente como del divergente.

• El logro de las metas de aprendizaje.

• El sentido de pertenencia al grupo.

• El aumento de la autoestima.

• La valoración de la individualidad y de la colectividad.

¿Qué es un debate dirigido?

Para comprender la dinámica propia de esta técnica se transcriben textualmente las orientaciones de Orlando Urdaneta: “Descripción: Consiste en el intercambio ordenado de ideas sobre un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.

Objetivo: estimular la cooperación, el intercambio y el análisis crítico sobre un tema o asunto determinado.

Ventajas: la información puede proceder de los mismos participantes; promueve el diálogo y la tolerancia de ideas o posiciones entre el grupo; facilita la libre expresión de ideas y experiencias.

Preparación: seleccionar y concretar el tema motivo del debate y elaborar un plan de preguntas para orientar el debate.

Desarrollo: se hace (por parte del coordinador) una breve exposición general sobre el asunto y se explican al grupo las instrucciones para el desarrollo del debate. La sesión se inicia planteando una pregunta. Una vez terminado el debate conviene resumir argumentos, principios, conclusiones o recomendaciones.

Recomendaciones: se deben evitar preguntas que supongan respuestas con monosílabos (sí, no, tal vez, etc.) y al final del debate el coordinador debe hacer una síntesis de las principales ideas, lo cual contribuye al análisis del tema propuesto.

El aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje en pequeño grupo, que es efectivo cuando se cumplen, entre otras, las siguientes reglas:

• Que todos los participantes lleguen al encuentro con los productos de aprendizaje autónomo.

• Que se roten semanalmente los papeles; de esta manera siempre estarán todos activos.

• Que exista la corresponsabilidad entre todos los integrantes del grupo.

• Que se definan previamente los objetivos del proceso, el desempeño de los participantes y la calidad del resultado final. En los encuentros presenciales de pequeño grupo también se define con anterioridad sitio de reunión y horario.

Es muy importante que en el Debate Dirigido, siempre se formule una pregunta relacionada con la posibilidad de transferir el conocimiento de la semana al desempeño como profesional o en la cotidianidad.

Cada pequeño grupo de estudio colaborativo debe contar con un mínimo de cinco participantes y un máximo de seis; entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador y relator. El coordinador organiza el encuentro semanal según lo programado, lo dirige y evalúa; para constatar su labor debe diligenciar el instrumento denominado ficha #3, Informe del Coordinador. El relator informa al grupo de curso, de manera sintética lo acontecido en el encuentro cara a cara; esta redacción debe realizarse en el instrumento denominado ficha #4 Informe del Relator.

Proyecto de Aprendizaje Solidario

Otra técnica que promueve el interaprendizaje es el Proyecto de Aprendizaje Solidario

Un Proyecto de Aprendizaje Solidario es una tarea conjunta que se asume con el propósito de construir un concepto o propuesta teórica y en el cual se deben atender las siguientes premisas:

El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del conocimiento previo de quien(es) lo construye (en).

• Un concepto es válido en la medida en que los expertos llegan a un acuerdo sobre su definición.

• El número de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en la medida que el concepto se hace más específico.

• La estructura general de un concepto está conformada por la interrelación de sus atributos.

• La concreción de un concepto está dada por el número de ejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relación con situaciones reales.

El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad para aportar en la comprensión, interpretación, modificación, transformación y solución de un problema o en la creación de nuevos principios para la construcción de nuevos conceptos.

Desde ésta perspectiva el Proyecto de Aprendizaje Solidario es una técnica cualificadora de conocimiento personal, donde se articulan los procesos propios de aprendizaje; no significa la instrumentación de una fórmula dada, sino la manera como se comprometen mutuamente los intereses, necesidades, competencias y potencialidades singulares.

En tanto técnica, el proyecto permite acceder al dominio de lo específico y de lo global sin perder de vista la estructura fundamental de la propuesta con la cual se quiere trabajar. En tanto articulador de procesos personales, el proyecto no se limita a la programación de actividades orientadas al logro de un objetivo de aprendizaje, sino que convoca la manifestación expresa del pensamiento convergente, divergente, el consenso, la inter y hasta la transdisciplinariedad.

Caracterización de la situación del grupo colaborativo, con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario

La concepción del trabajo en grupo es percibido más como una división del trabajo asociado a la realización de una tarea que como una forma de aprender conjuntamente. “Los estudiantes con problemas de aprendizaje tienden a delegar el trabajo en los que tienen más éxito y a copiar lo que estos realizan. Los que tienen éxito asumen esta función – generalmente sin estar de acuerdo con ella – y nunca piensan en la posibilidad de que otros compañeros o compañeras puedan aportarles algún tipo de conocimiento”

Este reconocido problema académico solo puede solucionarse empleando nuevas formas de actuar en grupo de estudio; “por ejemplo, una de las reglas importantes impulsadas es que no puede hacerse un trabajo en grupo si antes no se ha hecho un primer esbozo individualmente... ningún alumno puede decir que no aporta nada al grupo, al igual que ningún alumno puede decir que no aprende nada de sus compañeros y compañeras”

La caracterización se relaciona con la identificación del conjunto de aspectos que significan al grupo colaborativo y el accionar de cada uno de sus integrantes. Es por tanto, el momento para cuestionar y preguntarse como protagonistas cuáles ocupaciones se ejercen, qué tipo de relación tienen estas ocupaciones con el concepto que se pretende construir, cuáles conocimientos previos (referidos a la tarea) tienen los integrantes del grupo, cuáles recursos se tienen en el grupo para adelantar la tarea, con qué tiempo se dispone para desarrollar la tarea, cómo se desea interactuar, qué tipo de trabajo se pretende hacer, entre otras.

La caracterización exige, según lo sostenido, la mirada analítica de todos los sujetos involucrados en el Proyecto, con el único propósito de aprovechar y maximizar el resultado del trabajo académico. Esta mirada analítica debe realizarse sobre los contextos interno y externo del grupo; el primero para precisar la praxis de sus miembros, definir los intereses, identificar las necesidades y establecer paradigmas, enfoques, concepciones y tendencias teóricas por seguir. Y el segundo para identificar las alternativas y oportunidades que existen en otros medios académicos.

El resultado de esta etapa es el primer producto del Proyecto; por eso debe quedar registrada la evidencia tanto en el informe del coordinador como del relator.

La caracterización, en síntesis, apunta a dos propósitos: priorizar la tarea con todos sus componentes, especificando lo relevante para el proyecto y para establecer el límite de actuación de cada participante y concertar las acciones y estrategias que permitan abordar el desarrollo de las tareas que componen el proyecto.

formulación del proyecto de aprendizaje solidario

La fase o etapa de formulación es la dedicada a la creación de opciones, es decir al diseño de los niveles de concreción en un modelo de trabajo. Es la lucha entre la inercia propia del tradicional trabajo académico en

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