Importancia De La Lectura

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA PROMOCION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “LCDO. CARLOS REQUENA”, MUNICIPIO PUERTO CABELLO, ESTADO CARABOBO, AÑO 2010 – 2011

RESUMEN

Este trabajo de investigación fue desarrollado en la Escuela Primaria Bolivariana “Lcdo. Carlos Requena” y tuvo como norte varios propósitos. Primero, diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para crear interés por la lectura en los estudiantes. Segundo, aplicar estrategias para la promoción de la lectura para optimar el desarrollo escolar de los niños y niñas. Y en tercer lugar, describir los beneficios que brinda la promoción del hábito de leer. En este sentido, se realizó una observación de campo y documental a fin de conocer la cantidad de niños que presentan dificultades y se evidenció que el 3er grado “B” fue el aula con mayor incidencia siendo la unidad de análisis 42 niños (24 varones y 18 hembras en edades comprendidas entre 9 y 13 años. Se concluye que los niños del tercer grado de la mencionada institución escolar lograron atender y comprender las estrategias de aprendizaje propuestas para la promoción de la lectura, según sus necesidades e intereses, la utilidad de la lectura como un acto importante a la cotidianidad del ser humano.

Palabras claves: Lectura, Diagnóstico, Aprendizaje, Dificultad, Estrategias, Habito, desarrollo, Práctica, Promoción, Textos, Imaginación.

Introducción

Todos lo seres humanos llegan al mundo con una marcada urgencia innata de aprender, de conocer, de comprender, de apreciar la naturaleza de las cosas y uno de los principales retos para la educación, es la formación de lectores. Actualmente, sabemos que la única manera de aprender esta actividad, es a través de la práctica lectora y la experiencia con diferentes textos.

Es necesario que desde la escuela, el hogar y la comunidad se promuevan actividades alrededor de los libros que permitan la interacción con los lectores. La lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y placenteras para los niños, si le brindamos libros interesantes y lo rodeamos de un ambiente cálido y acogedor. La lectura no puede ser una actividad exclusiva del área del lenguaje, sino que debe formar parte en todas las áreas del conocimiento. Por lo tanto, el docente debería poner más énfasis en las actividades relacionadas con ella. A partir de esta idea, la lectura se entiende como una transición entre el lector y el texto. Esta posibilidad puede convertir el aprendizaje de la lectura en una aventura placentera, vital y efectiva, a través de acciones que generen un ambiente que invite a niños y jóvenes a leer.

El hábito de leer tiene como objetivo formar parte de un proceso socio-cultural global, ya que por medio de esto, la lectura se convierte en una práctica cultural unida a la realidad cotidiana, donde permite a los niños y jóvenes tener capacidad de selección y recreación que les genere nuevas formas o usos culturales de participación social.

La promoción de la lectura como práctica social dirigida a transformar las maneras de percibir, valorar, imaginar y usar la lectura (que no sólo la visual) como construcción cultural esto es, como artefacto integrado a plenitud al dominio de las habilidades psicolingüísticas básicas (pensar, hablar, escuchar, leer y escribir) con intencionalidades comunicativas y constructivas claramente reconocibles. Desde esta perspectiva, la promoción de lectura busca poner en relación dinámica (consciente, voluntaria, permanente) al hombre con la lectura y escritura como actividad potencialmente liberadora y edificadora de la condición de ciudadano, pero lo quiere hacer integradamente a la educación permanente, a la promoción del individuo y de la comunidad.

Por último, el diseño de la propuesta se hizo con base en los resultados del diagnóstico inicial y tomando en cuenta los aportes teóricos relacionados con la promoción de la lectura y el diseño de estrategias.

Para el desarrollo de esta investigación, se construyeron cuatro Capítulos, conformados de la siguiente manera:

En el Capítulo I, Momento Diagnóstico con una descripción detallada del Planteamiento del Problema, los Objetivos, la Justificación de la Investigación, Referentes Teóricos, Antecedentes, Enfoques Teóricos y la Naturaleza de la Investigación. En el Capítulo II, Momento de Planificación en el cual se mencionan las posibles soluciones, el diseño de Programa de Acción, los Objetivos del Programa, la Justificación, el Programa de Acción (Plan de Acción). Se desarrolló un plan de acción para dar respuesta a la situación planteada en el problema. Tal plan se dirigió en concordancia con el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), elaborado por los niños, padres y representantes y la investigadora. Se elaboró la planificación, el diseño y la ejecución para promover la lectura y las Técnicas e Instrumentos para evaluar las acciones del plan de acción.

Por su parte, en el Capítulo III: Describe el Momento de Ejecución en el que se encontrará la Ejecución del Programa de Acción, la Evaluación y la Aplicación de Técnicas e Instrumentos. En el Capítulo IV, se dedica al Momento Analítico – Reflexivo en el cual se relatan las vicisitudes experimentadas por la investigadora y los participantes durante la puesta en marcha de la planificación y diseño de actividades. También se menciona la Categorización, Hallazgos, Resultados, la Comparación de situación Inicial – Final. Una reflexión ante el proceso de estrategias de aprendizaje para la promoción de la lectura: atención a las necesidades (e intereses) del lector”, constituyen las conclusiones – a manera de ensayo – en torno a la praxis docente cuando se propuso promover la lectura. Por supuesto, las recomendaciones finales también tienen lugar en esta reflexión mencionada y para finalizar se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

CAPITULO I

MOMENTO DIAGNÒSTICO

Planteamiento del Problema

La lectura es una herramienta sin la cual es imposible acceder a las diversas tecnologías y novedades. Es gracias a ella que podemos enterarnos de los grandes cambios, avances y demás noticias que ocurren en el mundo que nos rodea. La lectura es el medio por el cual dos o mas personas se escuchan entre si y a su vez escuchan a otros. Por la importancia que tiene para la cultura y los efectos que produce en los procesos esenciales del desarrollo, Padrón, (2000) plantea que:

A través de la lectura se estimulan las emociones artísticas, el razonamiento y la imaginación, se desarrolla la capacidad de juicio y análisis, fomenta el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas mejorando el vocabulario y las posibilidades expresivas de comunicación.

Conviene destacar que, en América Latina viene desarrollándose desde hace varios años diversos programas que fomenten el desarrollo de la lectura en instituciones tanto públicas como privadas. Por medio de estos programas se logró evidenciar que la lectura no es responsabilidad única de los institutos educativos, sino que en ella están involucradas todas y cada una de las personas que hacen vida dentro y fuera de la institución. El logro del dominio de la lectura es básico para el desarrollo social y de principal interés del Estado.

Según Fundalectura (2001), considera que es indispensable poner al alumno en contacto con variedad de textos que les permitan despertar el interés por leer, es por ello que se debe dar al educando medios de acceso a la información, recreación y conocimientos. En tal sentido, se debe fortalecer la relación docente – alumnos – padres – bibliotecario – comunidad a través de la lectura y el préstamo circulante de libros.

Por lo antes expuesto, se hace necesario que el docente diseñe estrategias de aprendizaje que promuevan el gusto por la lectura ya que su función imaginativa permite al niño el enriquecimiento personal. Al respecto Freites (1998) expone: “Si un niño es un oyente frecuente de lecturas, éstas entrarán a formar parte de su cotidianidad, lo cual despertará su interés y le hará descubrir por si mismo lo que dicen los libros” (p.26).

El éxito escolar de los niños dependerá de las oportunidades y las experiencias significativas que hayan vivido. Estas vivencias comienzan mucho antes de que el niño ingrese en la escuela; un niño que participe en un ambiente con experiencia significativa en la lectura, descubrirá el goce por leer. Para promocionar la lectura, los docentes deben estar convencidos de su alcance y significación. Observar el aprecio hacia la lectura es una expresión auténtica, difícil de simular.

Lamentablemente, en algunas familias y comunidades no se fomenta el gusto por la lectura. Leer se convierte en una obligación, solo por necesidad muchos niños abren un libro, ya sea para buscar una información necesaria o para estudiar para un examen. En muchos casos el ambiente familiar no favorece ni estimula el hábito de la lectura en casa porque los padres le asignan toda la responsabilidad del aprendizaje de sus hijos a los docentes, sin formar parte de esa gran labor.

La integración de los padres

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