Instrumentos De Observcion

Introduccion.

La observacion se convierte en un instrumento esencial que nos permiten registrar un significado a lo percibido de acuerdo con el contecto en el que nos encontramos. Dentro del ambito educativo, la primera toma de contacto con el aula o un estidiante concreto se realiza con la observacion. Nos permite obtener una primera vision aserca de la organización del aula, los objetos que se encuentran en ella, la luminosidad, la ubicación de los estudiantes, la adaptacion, la relacion entre ellos, las caracteristicas generales que manifiestan, etc.

Instrumentos de observacion en la educación.

No es difícil definir qué significa observar, en nuestra opinión, no es ni más ni menos que examinar algo atentamente. Si nos preguntamos qué cosas podemos observar en un aula, la respuesta casi siempre es todo, y en ese todo podemos incluir cosas tan diferentes como el tono de voz que utiliza el profesor, cómo organiza la pizarra, el grado de autonomía de un alumno o cuántas y de qué tipo son las sillas que hay en un aula, por poner algunos ejemplos. En el ámbito de la enseñanza, hablamos de observación para referirnos a una técnica que consiste en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, un elemento fundamental de todo proceso de investigación en el aula, pues en ella se apoya el investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos.

 Escalas de estimación:

Son instrumentos de registro de unja serie de rasgos, características de los alumnos que, al ser observados por los por los profesores tutores pueden emitir sobre ellas un juicio de valor mediante una valoración cualitativa y-o cuantitativa

Considerando los rasgos de importancia en cada aspecto de la conducta trabajando de manera continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del tiempo. De esta forma, las escalas de estimación suministran a los profesores una información muy valiosa sobre los alumnos.

Proceso de construcción

Objetivos de las escalas de estimación.

Es fundamental que indiquen exactamente lo que se pretende valorar con cada escala en cada campo concreto, una formulación clara de objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de estimación

Selección de rasgos

Consiste en elaborar una relación provisional de características o rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta valorar. Conductas claramente observables en el ámbito escolar.

En este caso es mejor trabajar en equipo para que de esta manera puedan intercambiarse puntos de vista.

Tipos de escalas: grados o categorías.

Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de ítems, es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el número de categorías que se les va asignar. La valoración puede realizarse de cuatro formas básicas.

Escalas numéricas.

En este tipo de frecuencia el grado e intensidad o de frecuencia se cuantifica en una escala numérica.

Escalas verbales.

Son las más utilizadas al elaborar las escalas de de calificación. En ellas el grado de intensidad o frecuencia con que puede valorarse cada rasgo. el ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse del 1a 4 ó del 1 a 5 puntos según los grados que consta.

Escalas graficas.

Este tipo de escala además de prescindir de la calificación numérica. Es sustituida por una graduación verbal.

Escala descriptiva.

Esta descripción permite al profesor – observador conocer con exactitud el tipo de conducta a observar evitando en gran medida la subjetividad en la valoración.

 El registro de incidentes críticos.

Son hechos significativos que revelan la personalidad del niño, que ayudan a la identificación del profesor las causas de su comportamiento y desarrollar mejores técnicas para resolver los problemas.

¿Qué hechos deben entenderse como significativos?

• Los hechos que sean repetitivos.

• El comportamiento desacostumbrado(atípico).

• Los incidentes que favorecen o desfavorezcan o llamados de otro modo incidentes positivos y negativos.

• Las variaciones que se dan frente a la enseñanza y aprendizaje.

• Los incidentes en situaciones distintas.

¿Qué incidentes son necesarios registrar?: Es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de incidentes.

¿A quiénes observar?: Es muy difícil buscar un cambio positivo en cada alumno como profesores y tutores tenemos que seleccionar a los alumnos que realmente necesiten de una ayuda.

¿Quién debe registrar?: El profesor – tutor es el más indicado ya que este será quien tenga más contacto con los alumnos no descartando también a los demás profesores ya que la ayuda de todos es sumamente muy importante.

¿Cuándo registrar?: Para registrar un incidente debemos ser muy cautelosos ya que no tendríamos que hacerlo inmediatamente porque llamaríamos la atención del sujeto. Es preciso también decir que no se demore en registrar ya que podemos olvidarnos de detalles.

 Lista de cotejo.

Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática.

La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observación.

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