Investigacion Cualitativa

ESTUDIO DE CASO

PRACTICA DOCENTE II

PROFESOR: JESUS GONZALEZ JUÁREZ

ALUMNO: JAIME HARRERA DÍAZ. HISTORIA 4to. SEMESTRE

18/05/2011

ÍNDICE

1. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

1.1. Conceptualización.

1.1.1. Componentes.

a). Planeaciones, Diario De Campo y Matriz Sistematizadora Utilizados En La Primera Jornada De Practicas.

1.1.2. Problemática.

1.1.3. Necesidades Identificadas.

1.2. Estudio De Caso.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1. Contexto Macro.

2.2. Contexto Micro.

3. ESTADO DEL CONOCIMIENTO.

3.1 Empírico.

3.2 Teórico.

4. PROPUESTAS / ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

4.1. Componentes.

4.1.1. Propósitos/Competencias Específicos Para La Intervención Educativa.

4.1.2. Enfoque De Enseñanza Del Área En La Que Se Ubica La Intervención. Educativa Para El Caso.

4.1.3. Enfoque De Enseñanza Del Campo De Estudio Donde Se Ubica El Caso.

4.1.4. Contenidos.

4.1.5. Estrategias Didácticas.

4.1.6. Recursos Didácticos.

4.1.7. Evaluación De Aprendizajes.

4.2. Planeación Didáctica.

4.3. Evaluación Y Seguimiento.

4.4. Metodologías De Enseñanza Problematizadora.

4.5. Competencias A Desarrollar.

a). Planeaciones Y Diario De Campo Utilizados En La Segunda Jornada De Practicas.

5. RECONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA.

5.1. La Escuela Y Su Organización: Proyecto Educativo, Evaluación, Funcionamiento De Academia, Calidad De Ambiente De Trabajo.

5.2. Papel Del Docente: Práctica Docente, Planeación Creativa, Manejo Didáctico, Diversificación De Enseñanza-Aprendizaje, Motivación, Intercomunicación.

5.3. Papel del Alumno: Aprendizaje Constructivo, Participa, Interés, Motivación, Creativo.

5.4. La Escuela y su Infraestructura: Número y Distribución Espacial, Estado de la Infraestructura.

5.5. La Escuela y el Contexto: Municipio, Descripción Socioeconómica.

a). Matriz (Segunda Jornada De Practicas)

6. CONCLUCIONES.

1. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata.

La educación secundaria es un nivel donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se revelan de manera diversa y compleja. Ahí los alumnos asisten a ocho sesiones diarias de 50 minutos con distintos profesores que, en la cotidianidad de la jornada, van construyendo una dinámica y una atmósfera de trabajo para los alumnos en el aula. Además, las personalidades, los contenidos, las metodologías y los estilos didácticos de los profesores se diferencian, haciendo de la vida en el aula un espacio complejo, para los alumnos pero sin dejar de lado que se busca crear un ambiente de lo más agradable y confortable para la práctica de enseñanza-aprendizaje.

Considerando la semana de observación por parte de los alumnos de la especialidad de historia de la Escuela Normal Superior de Michoacán se pretende realizar las prácticas docentes en esta escuela secundaria con el único fin de favorecer el trabajo académico así como el desarrollo de actitudes, aptitudes y habilidades de los alumnos en su formación docente.

Para lo anterior es importante realizar planeaciones de acuerdo a un paradigma que privilegie los procesos llevados a cabo en el interior del sujeto, analizando cuales son los principales problemas que impiden que los procesos de enseñanza aprendizaje se lleven a cabo correctamente.

1.1. Conceptualización:

Enfoque Teórico (Primera Jornada De Observación)

Psicopedagógico:

a) Constructivismo

Lev Vygotsky es considerado el percusor del constructivismo social. A partir de el, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en un red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz e sus experiencias.

b) Enfoque De La Enseñanza De La Historia.

Formativo: se buscan que lo estudiantes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento critico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural. Esta percepción requiere de la enseñanza de una historia formativa, centrada en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos.

c) Relación

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