Investigacion Cualitativa

ESTUDIO DE CASO

PRACTICA DOCENTE II

PROFESOR: JESUS GONZALEZ JUÁREZ

ALUMNO: JAIME HARRERA DÍAZ. HISTORIA 4to. SEMESTRE

18/05/2011

ÍNDICE

1. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

1.1. Conceptualización.

1.1.1. Componentes.

a). Planeaciones, Diario De Campo y Matriz Sistematizadora Utilizados En La Primera Jornada De Practicas.

1.1.2. Problemática.

1.1.3. Necesidades Identificadas.

1.2. Estudio De Caso.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1. Contexto Macro.

2.2. Contexto Micro.

3. ESTADO DEL CONOCIMIENTO.

3.1 Empírico.

3.2 Teórico.

4. PROPUESTAS / ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

4.1. Componentes.

4.1.1. Propósitos/Competencias Específicos Para La Intervención Educativa.

4.1.2. Enfoque De Enseñanza Del Área En La Que Se Ubica La Intervención. Educativa Para El Caso.

4.1.3. Enfoque De Enseñanza Del Campo De Estudio Donde Se Ubica El Caso.

4.1.4. Contenidos.

4.1.5. Estrategias Didácticas.

4.1.6. Recursos Didácticos.

4.1.7. Evaluación De Aprendizajes.

4.2. Planeación Didáctica.

4.3. Evaluación Y Seguimiento.

4.4. Metodologías De Enseñanza Problematizadora.

4.5. Competencias A Desarrollar.

a). Planeaciones Y Diario De Campo Utilizados En La Segunda Jornada De Practicas.

5. RECONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA.

5.1. La Escuela Y Su Organización: Proyecto Educativo, Evaluación, Funcionamiento De Academia, Calidad De Ambiente De Trabajo.

5.2. Papel Del Docente: Práctica Docente, Planeación Creativa, Manejo Didáctico, Diversificación De Enseñanza-Aprendizaje, Motivación, Intercomunicación.

5.3. Papel del Alumno: Aprendizaje Constructivo, Participa, Interés, Motivación, Creativo.

5.4. La Escuela y su Infraestructura: Número y Distribución Espacial, Estado de la Infraestructura.

5.5. La Escuela y el Contexto: Municipio, Descripción Socioeconómica.

a). Matriz (Segunda Jornada De Practicas)

6. CONCLUCIONES.

1. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA.

La docencia es una práctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca acerca de lo que se trata.

La educación secundaria es un nivel donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se revelan de manera diversa y compleja. Ahí los alumnos asisten a ocho sesiones diarias de 50 minutos con distintos profesores que, en la cotidianidad de la jornada, van construyendo una dinámica y una atmósfera de trabajo para los alumnos en el aula. Además, las personalidades, los contenidos, las metodologías y los estilos didácticos de los profesores se diferencian, haciendo de la vida en el aula un espacio complejo, para los alumnos pero sin dejar de lado que se busca crear un ambiente de lo más agradable y confortable para la práctica de enseñanza-aprendizaje.

Considerando la semana de observación por parte de los alumnos de la especialidad de historia de la Escuela Normal Superior de Michoacán se pretende realizar las prácticas docentes en esta escuela secundaria con el único fin de favorecer el trabajo académico así como el desarrollo de actitudes, aptitudes y habilidades de los alumnos en su formación docente.

Para lo anterior es importante realizar planeaciones de acuerdo a un paradigma que privilegie los procesos llevados a cabo en el interior del sujeto, analizando cuales son los principales problemas que impiden que los procesos de enseñanza aprendizaje se lleven a cabo correctamente.

1.1. Conceptualización:

Enfoque Teórico (Primera Jornada De Observación)

Psicopedagógico:

a) Constructivismo

Lev Vygotsky es considerado el percusor del constructivismo social. A partir de el, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en un red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz e sus experiencias.

b) Enfoque De La Enseñanza De La Historia.

Formativo: se buscan que lo estudiantes analicen la realidad y actúen con una perspectiva histórica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento critico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural. Esta percepción requiere de la enseñanza de una historia formativa, centrada en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos.

c) Relación Teoría-Practica

Atendiendo a la naturaleza de la institución educativa como formadora de docentes, diseña estrategias que privilegian la apropiación de un sustento pedagógico en la que desde el enfoque socio critico anima a la integración de los contenidos curriculares y de los referentes teóricos que profundizan los principios pedagógicos de educabilidad, enseñanza, pedagogía y contextos como pilares en la formación del nuevo maestro critico, propositivo, investigador y comprometido en la transformación del la crítica.

Esta mediación hace concebir el hecho educativo como un proceso de investigación permanente y que facilita la acción comunicativa propia de la enseñanza polémica y la pedagogía de proyectos y adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo de Enseñanza-Aprendizaje para buscar la integración de saberes y la atención a problemáticas propuestas en la clase haciendo al alumno critico a su entorno y crear una conciencia con esta crítica.

1.1.1. Componentes

La Planeación.

Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la observación. Gracias a ella, es posible definir qué hacer y qué recursos y estrategias utilizar.

La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.

La planeación educativa se desarrolla en una serie de aspectos. El primero es el planteamiento de interrogantes ya que a través de el se pretende que la actividad se desarrolle en el marco del constructivismo, por lo tanto se le da prioridad al sujeto para su formación dentro del enfoque sociocritico. Posteriormente se desarrollan los contenidos de los temas a poner en práctica. En cada sesión se pretende que los educandos desarrollen competencias dentro del marco del estudio de la historia, las competencias son las siguientes: que comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México, que expliquen algunas de las características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado, también que comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar información histórica, que expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos sobre el pasado, que identifiquen las acciones que grupos e individuos desempeñan en la conformación de las sociedades, que reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro y valoren la importancia de una convivencia democrática e intercultural y finalmente que reconozcan los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y comprendan el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como una nación multicultural. Sobre la cuestión de la metodología de la enseñanza es la manera práctica en la cual se desarrollara la clase en este caso es el planteamiento de problemas. En cuanto a las actividades a desarrollar en el aula consta de tres partes principales: la apertura donde se relaciona el tema con la realidad; es decir el pasado donde se desenvuelve la situación a tratar con el presente. Posteriormente el desarrollo donde se ponen en práctica las actividades y al final el cierre en donde es muy importante que exista una pequeña retroalimentación para darnos cuenta si existió algún aprendizaje significativo. En la evaluación de la actividad se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo a través de la escala de Liker para posteriormente analizar las fortalezas, las debilidades y proponer o prever cuales pueden ser los retos o los cambio que se pueden llevar a cabo.

Metodologías De La Enseñanza

Debido al contexto de la institución la metodología a utilizar es el planteamiento de problemas, que es la fijación de las contradicciones pasadas que se dan en la propia realidad, contradicciones que el sujeto reflexiona y critica y que concluyen una vez "esclarecidas" tratando de generar en el adolescente un aprendizaje y formación significativos.

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