Jornadas Científicas De Transferencia De Saberes

INTRODUCCIÓN

La preocupación por la calidad de la educación ha llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del facilitador tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas limitaciones propias del entorno o del medio universitario.

Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del docente y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográficos. Otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, entre otros, y condiciones propias del currículum: estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos, entre otros.

No obstante los factores antes señalados, es importante enfatizar que, en gran medida, la labor del docente depende de su formación: el conocimiento pedagógico adquirido, el dominio de las “cátedras” que va a impartir, las destrezas de comunicación y relación que desarrolle, el dominio de los aspectos técnicos en relación con la enseñanza y el aprendizaje, entre otros.

Se aboga, en la actualidad, por un docente universitario más protagónico, que pueda ejercer un rol realmente profesional, un docente autónomo que, en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar órdenes, tenga espacio para tomar decisiones con base en las características específicas del proceso de enseñanza. Este concepto de docente genera una serie de retos a las instituciones formadoras, éstos implican cambios en sus currículos y en el rol del formador de docentes. También se generan cambios en cuanto a los procesos de capacitación a cargo de estas instituciones o del Ministerio de Educación.

El presente trabajo se encuentra estructurado por 6 capítulos estructurados de la siguiente manera:

FASE I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

Ante las exigencias a nivel mundial para mejorar el sistema educativo es necesario, entre otras acciones, comenzar por rescatar la función verdadera que debe cumplir el docente, específicamente, en su rol de asesor, facilitador, e investigador, por construir el mismo; lo cual es un valioso aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje; donde los beneficios van dirigidos no sólo a los alumnos sino también a los agentes involucrados en el proceso educativo. Así mismo, el docente en su permanente proceder durante la ejecución del rol docente; brinda asesoramiento y herramientas a todos los alumnos de manera significativa, contribuyendo a la formación integral de ellos mismos, y en consecuencia, lograr mayores niveles de calidad de la educación.

En donde la aplicación de las técnicas, acciones y habilidades forman parte de un proceso de cambios que den origen en los educadores la necesidad de buscar transformaciones significativas, basadas en la revisión continua y sistematizada de las prácticas educativas y la actuación en el manejo de alternativas para hacer efectivos los aprendizajes propuestos por el Currículo Básico Nacional. Cabe destacar la importancia del rol del docente en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje. De donde Matos (2007) considera:

El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. (P.25).

El autor citado anteriormente hace referencia a ese docente mediador que debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujeto de aprendizaje.

Se puede decir entonces que los roles, que desempeña el docente dependen evidentemente de paradigma o paradigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor de formador. La tarea del docente no es la misma en una concepción constructivista que en una concepción reproductora del conocimiento. Y la responsabilidad del educador no es la misma en una perspectiva centrada en el alumno y en su aprendizaje que en una perspectiva centrada en la enseñanza y en el profesor. De igual manera, la misión del docente tiene que cambiar cuando se pasa de una consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada en el cambio y en la innovación como exigencia de calidad. Y de igual manera se dice de la perspectiva tecnológica.

Para Llera (2007). “un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación científica”. (P.234). De manera que, el paradigma funciona al modo de una teoría que ayuda a organizar y comprender la realidad, un paradigma puede favorecer y perjudicar. Favorecer en cuanto suministra un esquema con el que puede organizar los estímulos de manera significativa. Perjudicar en cuanto limita y condición a la visión que podamos tener de las cosas. No obstante, Llera Ob. Cit. sostiene:

El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la dirección por donde pueden ir las innovaciones educativas con garantías de éxito, ya que el Paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas respecto al cambio educativo. (P. 235).

De acuerdo a la cita anterior es indiscutible que un gran número de docentes aún no han entendido que los nuevos paradigmas educativos suponen una constante actualización, en el entusiasmo del docente, su motivación hacia la innovación, en fin una actitud favorable para asumir estos cambios pedagógicos.

Por otro lado Latapí (2006) considera que:

La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como en esta profesión lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del ácido del aula, ese riesgo es muy real: inducir a los alumnos a pensar por sí mismos implica

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