LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION-ACCION
pajaron124 de Octubre de 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 12B ACAPULCO GRO.
MATERIA:
INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE
ALUMNO: MIGUEL ANGEL CONTRERAS RAMOS
MAESTRO: HECTOR MIGUEL HERRERA MARTINEZ
SEMESTRE: 3° GRUPO 2
TEMA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
ACAPULCO, GRO. OCTUBRE DEL 2013
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 12B ACAPULCO GRO.
MATERIA:
INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE
ALUMNO: MIGUEL ANGEL CONTRERAS RAMOS
MAESTRO: HECTOR MIGUEL HERRERA MARTINEZ
SEMESTRE: 3° GRUPO 2
TEMA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
ACAPULCO, GRO. OCTUBRE DEL 2013
INTRODUCCION
Lo que hace que la enseñanza de la práctica educativa no sea solo preocuparnos por la calidad educativa; más bien la manifestación en la misma práctica de ciertas cualidades que la constituyen como un proceso educativo capaz de promover resultados educativos del aprendizaje en el alumno, asi como concebir el concepto de educación como fin de la enseñanza.
El hecho de que un aprendizaje de mala calidad dependa casualmente de una enseñanza diferente, debe determinarse con los casos correctos, aun cuando las evaluaciones de la calidad educativa y de los resultados del aprendizaje pueden ayudar a nosotros los docentes a reflexionar sobre la calidad de su enseñanza y son insuficientes como fundamento para su evaluación total.
La práctica de la enseñanza debe evaluarse también en relación con sus calidad y la motivación que se le dé al alumno, de esta manera se puede controlar el aprendizaje, las reglas generales no son mas que orientaciones para reflexionar sobre las extraigas de la experiencia que no la sustituyen.
LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION-ACCION
Se estimula a los profesores para que consideren la investigación-acción como una investigación de la forma de controlar el aprendizaje del alumno, para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje sin tener en cuenta la dimensión ética de la enseñanza y el aprendizaje, el autor propone como estrategia que ayuda a los profesores a elevar al máximo el aprovechamiento de los alumnos respecto a los objetivos del curriculum nacional, asi mismo, perfecciona la práctica mediante el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas, también informa el juicio profesional y, por tanto, desarrolla la prudencia práctica, es decir, la capacidad de definir el curso correcto de acción al enfrentarse a situaciones concretas, complejas y problemáticas.
resulta ser aun más amenazadora que la investigación tradicional a cargo de extraños, una de sus condiciones necesaria es que los prácticos sientan la necesidad de iniciar cambios, de innovar y no solo investigar para re transmitir lo investigado, surgió como una forma de desarrollo curricular en las escuelas innovadoras durante los años sesenta, propone unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo: la enseñanza, el desarrollo del curriculum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional.
La enseñanza se concibe como una forma de investigación encaminada a comprender como traducir los valores educativos, a formas concretas de práctica,asi también propone comprobar las hipótesis de acción sobre la forma de traducir a la práctica los valores, no podemos dividir el proceso de investigación de la comprobación de hipótesis del proceso de evaluación de la enseñanza, estass se comprueban y reestructuran en la práctica
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