“LOS HABITOS DE ESTUDIOS Y SU RELACION CON EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS”

CAPÍTULO UNO

Introducción

En este documento se abordará la problematica del tema a través de las preguntas del estudio y se establece el objetivo general de describir los hàbitos de estudio y su incidencia en la mejora de los aprendizajes esperados de la asignatura de matemáticas; de igual forma, se hace una precisión de los antecedentes del estudio, se establecen el planteamiento del problema y las hipótesis, como variables que se han de relacionar, asi como los conceptos que guiarán la investigación.

Antecedentes del Problema

Numerosos trabajos (Pozar 1989; Salas 1990; Hernández y García 1991; Martínez-Otero 1997) enfatizan la importancia de los hábitos de estudio y su incidencia en el rendimiento académico. (Barberis).

En la investigación  “Los adolescentes ante el estudio. Causas y consecuencias del rendimiento académico” se ha comprobado, a través del Inventario de hábitos de estudio (Pozar, 1989), que este factor tiene gran poder predictivo del rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. (Pérez, 2009)

Otros estudios, como los de Ausín, Zorrilla, García Varcacel y Herrera García (1995) que han realizado una investigación cuya finalidad fue encontrar una relación explicativa entre las siguientes variables independientes: estudio de los padres, sexo, centro de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia, hábitos de estudio, satisfacción, rendimiento académico, asistencia a clases. La muestra estuvo conformada por alumnos de la Universidad de Salamanca. Los resultados pusieron en evidencia que existe evidencia significativa de las variables independientes de las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado. (Carrasco, 1998)

Mediante investigaciones se ha demostrado que el rendimiento académico y la autonomía en el aprendizaje de los alumnos se puede mejorar aplicando una combinación de hábitos de estudio y de estrategias de autogestión puesto que como dice Bandura, citado por Carrasco y del Barrio (2002), las creencias sobre la eficacia contribuyen a la consecución de los logros humanos y a un incremento de la motivación, que influye positivamente en lo que las personas piensan, sienten y hacen, aumentando así su compromiso con el proceso educativo. (Beteta, 2008)

En México, en un estudio realizado se da a conocer los resultados obtenidos del diagnóstico de los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos de tres carreras de ingeniería en gestión empresarial en un Tecnológico Federal de reciente creación en el Distrito Federal, entre octubre y noviembre de 2011, con la participación de 414 alumnos. Se hizo un estudio comparativo por carrera sobre los hábitos y motivaciones que influyen en la vida académica de los estudiantes universitarios. Los resultados que se obtuvieron reflejan que los alumnos tienen problemas por la organización y planeación del estudio, las técnicas de memorización, la comprensión de lectura, el estudiar en casa y la carencia de estrategias para incrementar la motivación y la autoestima. (Claudia Hernández, 2012)

Planteamiento del problema

La pregunta central que orientará la investigación es ¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y los resultados de los aprendizajes esperados de matemáticas  en los alumnos de la telesecundaria JUANA DE ASBAJE  durante el ciclo escolar 2016-2017. de la zona esoclar 012 en el estado de Yucatán, del Municipio de Tixcacalcupul y comunidad de Ekpedz? De la pregunta central se desprenden una serie de preguntas secundarias en las que se centra el estudio, estas son:  ¿Los alumnos de la Telesecundaria Juana de Asbaje aplican habitos de estudio?, ¿Cuáles son?, ¿Los estudiantes que utilizan hábitos de estudios potencializan el logro de los aprendizajes en matemàticas?

Establecimiento de la hipótesis

         A continuación se presentan las hipótesis de investigación y nula.

        Ho: No Existe relación entre el logro de los aprendizajes esperados en matemáticas  y los diferentes hábitos de estudio.        

        Hi: Existe relación entre el logro de los aprendizajes esperados en matemáticas  y los diferentes hábitos de estudio presentados.

        Ho: r xy= 0 (no existe relación entre las dos variables)

             Hi: r xy≠ 0 (hay relación entre las dos variables

Variables

        La variable independiente son los hábitos de estudio y la dependiente será el logro de los aprendizajes esperados alcanzando  en la asignatura de matemáticas por los alumnos de  la telesecundaria Juana de Asbaje del ciclo escolar 2016-2017

Unidad de Análisis

        La muestra correspondiente serán los 136 alumnos de la telesecundaria Juana de Asbaje, de la comunidad de Ekpedz, ubicada en el municio de Tixcacalcupul, del estado de Yucatán.

Justificación

La educación básica es planteada desde la política educativa nacional en el acuerdo 592 como un trayecto formativo coherente, establecido por la vinculación entre los tres niveles (preescolar, primaria, secundaria) que la conforman y la visión de un perfil de egreso al concluirla. Cada nivel es responsable del cumplimiento de determinados propósitos formativos para abonarle al logro de dicho perfil en un  tiempo y espacio específico, mediante la integración de las asignaturas que conforman los currículos. En la misma forma, cada grado escolar de cada nivel habrá de cumplir con los propósitos formativos correspondientes, los cuales están vinculados de forma transversal horizontal y vertical con los demás propósitos formativos que constituyen todo el mapa curricular.  

        “La  formación  escolar,  como  lo  han  demostrado  las  pruebas nacionales  e  internacionales  aplicadas  en  la  educación  básica  y  en  la  media  superior,  no logra  todavía  desarrollar  plenamente  en  los  estudiantes  las  habilidades  que  les  permitan  resolver  problemas  con  creatividad  y  eficacia,  y  estar  mejor  preparados  para  los  desafíos  que  les  presentan  la  vida  y  la  inserción  en  el  mercado  laboral” (Republica, 2007)

        Al analizar  los  resultados  históricos  de  nuestro  Estado  en    la  Evaluación  Nacional de Logro Académico en Centros Educativos (ENLACE), observamos  que aunque las medias   globales   del   examen   de   matemáticas en  secundaria   se   han incrementado desde 2006 al 2013 en 10.6 puntos porcentuales en el estado de Yucatàn, el porcentaje de alumnos que se ubican en los niveles de “bueno ” y “excelente” aún no es considerable. En el 2013 hay una diferencia  de -6.4 puntos porcentuales con respecto a la media nacional, lo que  da  una  proyección  de  un  escenario  poco  favorable, en consideración con los estados que se encuentran por encima de la media. (ENLACE, 2013).

        Las  secundarias  comunitarias  —ubicadas  en  localidades  muy  pequeñas  y  a  las  que  asisten  alumnos de bajos recursos socioeconómicos— obtienen los resultados más desfavorables. Por  su parte, las telesecundarias, que también concentran a poblaciones vulnerables, registran un  desempeño similar al de las escuelas técnicas y generales de sostenimiento público. Sin embargo, los resultados no son buenos para ninguno de los tipos de escuelas,  de acuerdo al nivel de logro en Matemáticas, nacional y por tipo de escuela según el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes  (PLANEA), tercer grado de secundaria, 2015. (INEE, 2016)        

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