La Experimentacion

La experimentación

COMPARAR

El maestro, antes de proporcionar al alumnado diversas oportunidades de comparar, aclarara que entiende por comparar y comparación. Cuando se comparan dos cosas, búsquense no solo las similitudes, sino también las disimilitudes.

Al seleccionar términos de comparación aflora con frecuencia la tendencia a escoger dos cosas aparentemente interrelacionadas, como dos libros, dos juguetes, dos coches, dos personas, etcétera.

CLASIFICAR

En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artículos y cosas [por] categorías o grupos. Es esencial que tales categorías estén interrelacionadas. Si un alumno, por ejemplo, tuviera que clasificar libros leídos en el curso, podría hacer una de las siguientes clasificaciones:

 Libros que me gustan; libros que no me gustan.

 Libros cómicos; libros de aventuras libros de misterio.

 Libros sobre animales, libros sobre niños, libros sobre el espacio, libros sobre aviones.

 Libros sobre temas de ficción.

La fijación o determinación de categorías o agrupamientos o grupos es un proceso más complejo que ubicar objetos en los grupos, tarea esta que se considera más rutinaria o inferior.

Elemento importante en la fijación de grupos es determinar si ella encierra un propósito, si tiene sentido, fin u objeto.

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS.

Esta operación implica reunir datos que sobre a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos.

En el caso de los niños que no saben leer o que comienzan a hacerlo, esta limitada capacidad en lectura y escritura hace conveniente su no participación en estas prácticas Podrían reunir informaciones de manera oral y retransmitirlas verbal y organizadamente para beneficio de la clase.

RESUMIR.

Es ayudar al alumno a tener en cuente tan solo aquellos hechos que revisten significación e importancia real.

El maestro que desea desarrollar la capacidad de síntesis del niño no solo debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos esenciales del contenido y de su estructura, sino que también tratara de no herir la susceptibilidad del pequeño, que ve eliminados así sus fantasiosos agregados embellecedores. Una manera de iniciar experiencias en este campo consiste en leer un cuento al grupo y luego trabajar todos juntos, destacando los elementos más importantes, y los episodios clave y descartar todo material sin mayor significación

BUSCAR SUPUESTOS.

El maestro que trata de desarrollar la capacidad de sus alumnos para que sepan determinar la diferencia entre suposición y hecho concreto, se esfuerza por ayudarlos a comprender el significado de la palabra suposición (o supuesto) y en que consiste hacer suposiciones.

En realidad, loa adultos también solemos hacer muchas suposiciones en la vida diaria y no la ponemos en tela de juicio.

Toda persona con espíritu crítico, empero, siempre reconocerá cuando está haciendo suposiciones, y no las considera como hechos concretos.

FORMULAR HIPOTESIS.

La principal finalidad constituye en ayudar a los alumnos a comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolución de un problema.

El maestro podría solicitar a los alumnos que reflexionaran con respecto a este problema y que sugirieran algunas conjeturas o posibilidades como otras tantas razones explicativas de este hecho.

Podría pedirles que estipularan verbalmente que sus respuestas son simplemente conjeturas, agregándoles términos calificativos como:

1.- Podría ser.

2.- Tal vez

3.- A lo mejor

APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES.

Dicho proceso requiere la capacidad de transferir pasadas experiencias

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