La igualdad de derechos entre niñas y niños

6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta

desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje

En el proceso de construcción de su identidad, las niñas y los niños aprenden y asumen

formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad.

En el tipo de relaciones y prácticas socializadoras que se dan en el medio familiar,

desde edades tempranas las niñas y los niños empiezan a interiorizar ideas y pautas de

conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo.

La equidad de género significa que todas las personas tienen los mismos derechos

para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las

oportunidades de participación en los distintos ámbitos de la vida social, sin importar

si se es hombre o mujer.

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Desde esta perspectiva, la educación preescolar como espacio de socialización

y aprendizaje tiene un papel importante en el reconocimiento de las capacidades de

niñas y niños. En este sentido, el principio de equidad se concreta cuando las prácticas

educativas promueven su participación equitativa en todo tipo de actividades: jugar

con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los materiales

en el aula y colaborar para limpiar las áreas de trabajo, manipular instrumentos en

situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos de simulación, tomar

decisiones y, sobre todo, hablar y expresar ideas en la clase que son, entre otras, actividades

en las que mujeres y hombres deben participar por igual, porque este tipo de

experiencias fomentan la convivencia y es donde aprenden a ser solidarios, tolerantes,

a actuar en colaboración, a rechazar los estereotipos sociales y la discriminación.

Intervención educativa

7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños

el deseo de conocer, así como el interés

y la motivación por aprender

En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional, ya que emerge frente a lo

novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre

y le genera motivación; en ello se sustenta el aprendizaje.

Incorporar los intereses de los niños al proceso educativo implica desafíos que

deben ser resueltos durante la intervención de la educadora, teniendo presente que:

• No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opciones

posibles o acerca de algo que no conocen.

• Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros,

otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su capacidad de

comprensión y las posibilidades de respuesta en el grupo.

• En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

Para atender estos desafíos, la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar

esos intereses hacia lo que formativamente es importante, así como procurar

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