La planificación del trabajo cooperativo
Enviado por yerm • 10 de Febrero de 2015 • Informes • 1.577 Palabras (7 Páginas) • 120 Visitas
La planificación del trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo requiere una seria preparación por parte del
profesor de todos los aspectos que son importantes. Las primeras experiencias
pueden provocar desánimo si resultan un aparente fracaso. Pero esto no
debería desanimar al profesor, al contrario, sino que debería hacer caer en la
cuenta de la necesidad de preparación, constancia y esfuerzo de la actividad
que se le propone a los alumnos. Se debe partir de la base de que el rol del
profesor cambia en el aprendizaje cooperativo. Si se intenta y a la primera no
se consigue, es importante volverlo a intentar. Hay que organizar bien una
tarea de trabajo cooperativo antes de presentársela a los niños.
Para ello podemos tener en cuenta los siguientes aspectos que nos
presenta Ovejero (1990):
- Especificar los objetivos instructivos: académicos y de habilidades de
colaboración.
- Tomar decisiones sobre el tamaño del grupo. Asignar los estudiantes
al grupo. Disposición del aula.
- Planificar el material de la actividad; interdependencia del material, la
información y del grupo con otros grupos y asignar roles.
- Explicar la tarea con instrucciones claras y bien definidas.
- Estructurar la interdependencia positiva de metas.
- Estructurar la responsabilidad individual y la cooperación intergrupal.
- Explicar los criterios de éxito.
- Especificar las conductas deseadas.
- Supervisar la conducta de los estudiantes y proporcionar asistencia
en la tarea.
- Intervenir para enseñar habilidades de cooperación.
- Evaluación del aprendizaje y del funcionamiento del grupo.
Al mismo tiempo, Ovejero (1990), citando a Johnson y col. (1984) propone
tener en cuenta los siguientes aspectos para llevar a cabo un trabajo que sea
realmente cooperativo: 1. Especificar los objetivos que el profesor persigue para adoptar unos
métodos u otros:
1.1. Objetivos académicos
1.2. Objetivos de habilidades de colaboración.
2. Tomar decisiones sobre:
2.l. Tamaño que ha de tener el grupo de trabajo. Este factor es de gran
importancia según la práctica que los alumnos posean de trabajar en
grupo, ya que ha de tenerse en cuenta la dinámica que se genera y
su especial incidencia en factores de aprendizaje. Generalmente se
suelen elegir entre 2 y 6 miembros, teniendo en cuenta los factores
siguientes:
2.1.1. Cuando el tamaño del grupo es mayor, también son mayores
las posibilidades de que se encuentren capacidades y
habilidades más específicas en el manejo de la resolución de
problemas.
2.1.2. Cuanto mayor es el grupo habrá mayores dificultades para la
organización interna, para que cada miembro participe, para
conseguir el consenso, etcétera.
2.1.3. El número de participantes del grupo estará también en
función del tiempo disponible. A menor tiempo, el grupo
deberá tener menos miembros. En el comienzo se aconsejan
2-3 miembros. Según se va adquiriendo práctica la misma
tarea puede marcar el número de miembros de manera que
participen activamente y de forma comprometida.
2.2. También ha de haber una toma de decisiones acerca de cómo
asignar a los alumnos para la formación del grupo. Características
que habrán de valorarse serán:
2.2.1. Tener en cuenta si el grupo debe ser homogéneo o
heterogéneo. Generalmente conviene que sean
heterogéneos, porque:
Se dará un pensamiento más elaborado.
Habrá mayores explicaciones y discusiones.
Se dará una más profunda comprensión del material. Se logrará una mejor calidad del razonamiento.
Se producirá una retención más precisa de lo
aprendido.
2.2.2. Tener en cuenta asimismo quién debe realizar la asignación a
los grupos, el profesor o los alumnos entre ellos mismos.
Influirá en esta decisión:
La edad de los alumnos.
La dinámica del grupo.
La costumbre o no de trabajar en grupo, tanto por parte
del profesor, como por parte de los alumnos.
2.2.3. Tiempo de permanencia del grupo. Se aconseja:
Que un grupo permanezca estable durante el tiempo
que necesite para tener éxito.
Suele ser contraproducente que los grupos se disuelvan
cuando están teniendo problemas para funcionar
eficazmente.
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