La radio escolar como herramienta de aprendizaje

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INEDI, (Innovación Educativa Digital)

La radio escolar como herramienta de aprendizaje^[1]

INEDI, (Digital Educational Innovation)

School radio as a learning tool

Carlos A. Sánchez Valles ^[2]

Escuela Normal Superior Moisés Sáenz Garza
Escuela de Graduados

Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad Saltillo

Resumen

El objetivo de este estudio fue analizar la implementación de la estrategia de la radio escolar como herramienta y/o recurso didáctico para el docente en el desarrollo de la competencia comunicativa, como estrategia para estimular la motivación intrínseca de los alumnos de educación primaria, como apoyo para el desarrollo y fortalecimiento de los valores de respeto y tolerancia, y como acción favorable para el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de conocer la viabilidad de dicho proyecto radiofónico, en diversos contextos educativos, sociales, culturales, y en diferentes niveles, como rural, marginado y urbano.

Palabras clave: Radio Escolar, competencia, comunicación, motivación.

Abstrac

The objective of this study was to analyze the implementation of the school radio strategy as a tool and / or didactic resource for the teacher in the development of communicative competence, as a strategy to stimulate the intrinsic motivation of primary school students, as support for the development and strengthening of the values ​​of respect and tolerance, and as a favorable action for the teaching and learning process, in order to know the viability of said radio project, in various educational, social, cultural contexts, and at different levels , as rural, marginalized and urban.

Keywords: School Radio, competence, communication, motivation.

Introducción

Hoy en día se deben de promover diversas herramientas con el fin de innovar el aprendizaje de los alumnos, a través de proyectos y alternativas de impacto en la institución; en este caso específicamente, se promueve el uso de los medios de comunicación. La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo; favorece la motivación del alumnado; propicia la realización de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como soporte para trabajar la lectura crítica de los mensajes y el desarrollo de la competencia comunicativa para su expresión oral tal como lo señala Elena Blanco Castilla “los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa”, (Blanco, 2007, p. 126).

Los espacios radiofónicos emitidos por las emisoras comerciales han sido poco utilizados hasta ahora en los centros educativos, por motivos diversos. El desconocimiento de las programaciones, la inadecuación de los horarios de emisión de los programas más aptos para los estudiantes, la poca sensibilidad de las emisoras comerciales ante el mundo escolar, y la escasa mentalización y formación de los profesores para el uso de este medio como recurso educativo han sido, entre otras, las causas que han provocado que, salvo contadas experiencias, la radio comercial no haya tenido peso específico en las aulas.

La radio escolar ^[3]es una herramienta muy innovadora que permite trabajar por proyectos, partiendo del propio currículo y atendiendo los intereses del alumnado, teniendo en cuenta los distintos talentos, fomentando el aprendizaje desde el pensamiento a través de la utilización de rutinas y destrezas de pensamientos en el proceso y sobre todo permite hacer evaluación entre iguales y autoevaluación a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es una herramienta muy potente a la hora de comunicar los aprendizajes, de hacerlos visibles al resto del centro, a las familias, a la sociedad en general, “es una herramienta valiosa que permite dinamizar la comunicación de la institución escolar, generando un espacio de participación activa e involucramiento de quienes componen la comunidad educativa con los asuntos propios de la escuela a través de la expresión”, (Catalán, 2015, p. 15).

Desde el año 2011 se ha aplicado el proyecto INEDI, (Innovación Educativa Digital) donde los alumnos de educación primaria organizan cada semana un programa de radio y un programa de televisión escolares hecho por y para niños. Durante este tiempo han desfilado generaciones de alumnos que han iniciado y mantenido la alternativa de innovación vigente, y que ha permitido sembrar conciencia, conocimiento, habilidades comunicativas, valores y aprendizajes en su formación. Un equipo conformado por reporteros, conductores, locutores, guionistas, producción, postproducción, edición, grabaciones de capsulas, que cada año se va renovando y cambiando haciendo un casting para toda la comunidad escolar. Sin embargo, y a pesar de los logros obtenidos, las autoridades educativas no han reconocido a dicho proyecto, como viable, sustentable, para aplicarlo en otros centros escolares o niveles educativos.

El presente estudio y encuestas aplicadas a maestros de educación básica, demostrará la viabilidad de la alternativa de innovación de la radio escolar y como los docentes de estos niveles, pueden llevarlo a cabo.

Método

El estudio de la viabilidad de la aplicación de la radio escolar, se utilizó la técnica de la encuesta, a 42 maestros de educación básica, de la ciudad de Saltillo, Coahuila, México, de la cual se obtuvo información sobre lo que se piensa de la radio escolar aplicada, sus alcances, y empleo de manera transversal en otras disciplinas. Tuvo un enfoque cuantitativo, donde se utilizó un método no experimental, de tipo transversal, con un alcance explicativo, arrojando una muestra no probabilística.  

Participantes

La muestra se integró con 42 maestros de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), de ambos sexos, en un rango de edad de 25 a 50 años y estado civil casados. Los maestros fueron seleccionados de acuerdo a su nivel de interés por las nuevas tecnologías de la comunicación, con un nivel de fiabilidad de 98.3% de acuerdo al Alfa de Cronbach, y un margen de 1.7%, como con un total de 50 ítems aplicados.

En la tabla 1 se observa como se conformó la muestra, de acuerdo a los años de experiencia de los participantes, sexo, y el grado de escolaridad.

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