Las Buenas Preguntas

Cap. 2: “La buenas preguntas”  el uso de la interrogación en diferentes situaciones.

Qué pregunto, cómo pregunto, pregunto???  el uso que hacemos de las preguntas en el aula.

Formular preguntas es una práctica habitual en los docentes, pero no está claro el por qué y para qué de esa práctica. El capitulo intenta responder a esto desde tres puntos:

•Cuáles son los propósitos y qué resultados se obtienen cuando el docente pregunta?

Diferentes intenciones de la pregunta: despertar interés, ver si comprendieron, estimular la reflexión y la relación con otros conocimientos; la idea es enunciar las preguntas de modo que los alumnos logren aquello que nos proponemos. Ejemplo, la fórmula clásica, en vez de abrir el diálogo –que es su objetivo- lo cierra. Esto es un efecto general de las preguntas que pueden responderse por “si” o “no” en lugar de abrir la posibilidad de argumentar; por eso habrá que tener especial cuidado de los objetivos de las preguntas y el modo de formularlas para alcanzar los mismos.

De acuerdo al nivel de pensamiento que intentan estimular, distintos autores clasifican las preguntas en: “sencillas”, “de comprensión”, “de orden cognitivo superior” y “metacognitivas”. Además, las preguntas pueden clasificarse según el grado de libertad de respuestas que admiten; ejemplo: preguntas de aplicación del pensamiento convergente o de aplicación del pensamiento divergente. Por último, se puede clasificar a las preguntas por su forma: cerradas o abiertas.

•Qué hace el docente después de preuntar, y cuándo preguntan los alumnos?

Las preguntas no son solo patrimonio del docente, por eso es importante reflexionar sobre las respuestas a las preguntas del alumnos y sobre los efectos que tienen nuestros modos de actuar sobre el desarrollo del diálogo y la comprensión. En general los docentes toleran poco los silencios, y los llenan inmediatamente con palabras, dejando afuera de la reflexión a alumnos que tienen otro ritmo de aprendizaje y no responden, no necesariamente por no tener conocimientos al respecto o posibilidades de reflexión. Para que tenga lugar un verdadero diálogo, es preciso poder esperar; también hay que estar dispuesto a modificar el propio punto de vista, si hay buenas razones para hacerlo  espíritu de diálogo (Burbules)  uso del parafraseo.

•Cómo estimular la capacidad de formular preguntas no-rituales?

Es necesario que las preguntas ayuden a los alumnos a expandir las respuestas iniciales, reflexionando sobre sus propios argumentos, enriqueciendo la capacidad de comunicar con precisión, o de expresar dudas y hacer hipótesis.

Para esto hace falta saber escuchar, pero también enseñar a los alumnos a formular preguntas con mayor nivel de profundidad a través de sos siguientes recursos: demostrándoles cómo organizar la información, estimulándolos a formular sus propias preguntas y enseñándoles que existen distintos tipos de preguntas.

Algunas preguntas para enseñar a los alumnos a responder, a preguntar y a reflexionar: ¿qué nos dice el autor? (una actividad que permite indagar y organizar las ideas de un autor, también comunicarlas), preguntas iguales consecutivas.

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