Lectura de texto Presencia de lenguaje académico en las educadoras de párvulos y su relación con el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.

Lectura de texto y aplicación de conceptos claves

Evaluación Formativa

Factores de la comunicación presentes en el texto y la intención comunicativa

Emisor(es): Ernesto Treviño, Carla Varela, Francisca Romo y Valesca Núñez.

Mensaje: Presencia de lenguaje académico en las educadoras de párvulos y su relación con el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.

Código: Lenguaje formal, idioma español e inglés (Abstract) 

Receptor(es): Académicos, Educadores de párvulos, Estudiantes

Canal: Digital escrito  

Contexto: Investigación acerca del lenguaje académico de las educadoras de párvulos

Situación: En la sala de clases

Intención comunicativa: Metalingüística, ya que se concentra en el lenguaje en sí mismo

Idea principal:

Especificaciones en la relación entre el lenguaje que utilizan las educadoras de párvulos en sus interacciones con los estudiantes y los resultados del lenguaje de estos últimos.

3 ideas secundarias de lo leído:

1. Los usos del lenguaje se construyen desde los contextos sociales, incluidas las personas que participan de ellos.
2. El lenguaje académico es como un registro (o conjunto de registros) a través del cual los niños aprenden.
3. La cantidad y calidad del lenguaje que utiliza la educadora de la sala, se transforma en una herramienta que podría servir para disminuir las brechas existentes entre los contextos cotidianos de los niños y lo requerido en la escuela.

Sintetice 10 ideas claves del texto

1. Los niños y niñas que tienen un nivel socioeconómico bajo tienen en la escuela su principal vía para acercarse al lenguaje formal que se usa en los contextos escolares y académicos del resto de su vida.
2. El lenguaje académico ocurre en contextos de interacción dentro del aula, como en la sala de clases, entre un profesor y estudiantes.
3. El lenguaje académico es de carácter dinámico y multifuncional, es decir, no hay un solo lenguaje académico predeterminado, ya que este depende de los participantes en la interacción.
4. Hay ciertos instrumentos de medición que proponen que las interacciones que sean de calidad se centran en unos tres dominios: el apoyo socioemocional, la organización de la sala y el apoyo instruccional.
5. Los procesos de aprendizaje y enseñanza se comprenden mayoritariamente como interacciones, sobre todo verbales, entre adultos y niños, de manera más específica, entre un aprendiz y un maestro o sujeto más preparado.
6. El proceso de aprendizaje no se da solamente por una transferencia sin más de conceptos de uno a otro, sino que se da a través de interacción y mediación entre personas, las herramientas que tengan y el lenguaje que usan en el contexto de distintas situaciones.
7. El efecto que tiene el nivel educativo de la madre sobre el desarrollo de los niños y niñas es de una gran influencia y permanece consistente en el tiempo.
8. El lenguaje académico de la educadora que sea bien ocupado tiene un gran efecto positivo y estadísticamente significativo sobre el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con quien interactúe.
9. La cantidad y calidad del lenguaje que utiliza la educadora en sala de clases se transforma en una herramienta que podría servir para disminuir las distintas brechas existentes entre los contextos cotidianos de los niños y lo requerido en la escuela u otras situaciones.
10. El uso del lenguaje sofisticado ayudaría de manera significativa a los y las estudiantes a participar de procesos y tareas cognitivas más complejas y hacer discursos de manera más efectiva.

Texto breve de resumen de no más de 10 líneas

...