MATRIZ DE COMPONENTES DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

MATRIZ DE COMPONENTES DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL SEGUNDO SEMESTRE EN EL CURSO DE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. (PLAN 2012)

COMPETENCIA GENERAL El maestro en formación diseña y elabora un portafolio electrónico que le permite reflexionar críticamente en torno a las actividades de aprendizaje desarrolladas en el semestre que dan cuenta de sus competencias profesionales iniciales, reconociendo las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos en el jardín de niños.

ÍNDICE

(ENTRADAS) BIENVENIDA CONTENIDO • Datos de identificación del estudiante:

• Nombre completo

• Edad

• Fotografía personal

• Intereses personales

• Datos de Identificación de la Escuela Normal y su contexto

Propósito del portafolio

ACERCA DE MÍ COMPETENCIA Conoce, diseña y utiliza propuestas didácticas que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en los niños de preescolar, generando contextos en que se facilite el aprendizaje.

EVIDENCIAS Relato autobiográfico

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Cómo surge mi interés por ser maestra de preescolar?

¿Cuáles son aquellos aprendizajes y experiencias (hechos, incidentes críticos, anécdotas, procesos, explicaciones, conceptos, etc.) de mi trayectoria como estudiante normalista que han contribuido significativamente en mi formación como maestro de educación preescolar?

¿Cuáles son los intereses y motivaciones que orientan mis visitas y observaciones docentes en los jardines de niños? ¿Cuáles son los principios y valores que lo sustentan?

La escuela y su contexto

(jardín de niños de la semana de prácticas(foto)) COMPETENCIA Identifica las características y necesidades del jardín de niños y el contexto de su observación identificando el acceso a la escuela, sus características, la infraestructura de la escuela, la organización de la misma y los elementos culturales que sobresalen.

EVIDENCIA Video digital o escrito del contexto en que se ubica el jardín de niños (Fase 1 y 2 del análisis de la primera visita).

¿Cómo es el jardín de niños? ¿Cuáles rasgos del contexto favorecen o limitan el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas? ¿Cuál es mi papel como docente en este contexto en particular para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas? ¿Cuáles son las características de los niños del grupo?

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Planeación COMPETENCIA Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación preescolar del plan 2012

EVIDENCIA El proyecto de observación para la segunda visita en el jardín de niños. (anexar el cuestionario al maestro)

PREGUNTAS QUE ORIENTA LA REFLEXIÓN ¿Qué características tiene esta propuesta (proyecto noria)? ¿Está basada en secuencias didácticas, proyectos, etc?

¿Cuál es su enfoque pedagógico?

¿Trasciende el enfoque de planeación tradicional? ¿Por qué? ¿Cómo contribuye en el aprendizaje de los niños y las niñas del grupo escolar de este enfoque?

¿Qué implicaciones tiene para mi práctica docente lo observado en las semanas de prácticas?

Organización del ambiente en el aula durante el desarrollo de la propuesta.

(ESTE NO) COMPETENCIA

Propicia ambientes de aprendizajes innovadores que fortalecen el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en los alumnos de preescolar

EVIDENCIA Video de una clase que muestre la dinámica de trabajo en el aprendizaje de un contenido particular/ Relato de una situación didáctica recuperada del diario del maestro/Explicación escrita acompañada de recursos gráficos en donde el docente describa cómo organiza su aula para que sus alumnos aprendan

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Por qué elegí esta evidencia? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo puedo mejorarla? ¿Cómo trabajan otros compañeros la misma competencia? ¿Qué implicaciones tiene esta evidencia para mi trabajo docente? ¿Cómo puede servir a otros colegas? ¿Qué elementos propongo para facilitar el aprendizaje de los niños y las niñas? ¿En qué contribuye a la formación de los niños?, ¿Qué estereotipos o prácticas sociales o del quehacer docente cambia? ¿Qué dificultades tuvieron?

Evaluación educativa COMPETENCIA Emplea la evaluación como herramienta de mejora del proceso educativo

EVIDENCIA Rúbrica, lista de cotejo o ejercicio de aprendizaje que valora aprendizajes de los niños.

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Por qué elegí esta evidencia? ¿Qué características particulares tiene con respecto a la evaluación formativa? ¿Cómo puedo mejorarla? ¿En qué contribuye para el aprendizaje de los niños y niñas?

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Cómo me siento con respecto a mis acciones realizadas en torno a la promoción del bienestar emocional, social y afectivo de todos mis alumnos en esta etapa de formación profesional? ¿Qué más puedo hacer para facilitar el aprendizaje de TODOS los niños? ¿Qué dificultades o limitaciones encuentro?

IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA COMPETENCIA Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional(observación)

EVIDENCIA Anécdota de su desarrollo profesional en el que explique cómo actuó o respondió con base en principios éticos(algo que le sucedió en las semanas de observación)

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Por qué esta evidencia ilustra mis principios éticos como docente? ¿Es posible mejorarla? ¿Cómo?

VISIÓN PROSPECTIVA COMPETENCIA Proyecta su visión como estudiante normalista entendiendo la observación del docente como un ejercicio de práctica reflexiva a partir de la exposición clara de sus metas a corto y mediano plazo así como las estrategias viables que le permitirán alcanzarlas tomando en cuenta las facilidades y restricciones del contexto donde se desenvuelve.

EVIDENCIA

(esto no) • Escrito elaborado a partir del texto de Perrenoud “La práctica reflexiva en el oficio de enseñar”.

• Plan de actividades a corto y mediano plazos, en donde visualice el rumbo que desea para su formación profesional.

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA REFLEXIÓN ¿Cuáles son los logros y dificultades hasta este semestre en mi formación profesional? ¿He desarrollado las competencias para diseñar situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y programas de estudio vigentes? ¿Empleo los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizaje de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en los alumnos de preescolar? ¿Qué retos percibo en mi formación profesional para los próximos semestres en cuanto al desarrollo de las competencias de egreso que establece este plan de estudios? ¿Cómo podré lograrlos, qué estrategias de aprendizaje utilizar, qué decisiones debo tomar y qué condiciones requiero?

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