MONOGRAFIA E LEARNING

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MONOGRAFÍA

”ESTUDIO DEL BLENDED LEARNING

(B-LEARNING) EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR“

Autor: Abog. David Hugo Gutiérrez Quispe

Fecha: 10 de septiembre de 2009

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ORURO — BOLIVIA

2009

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO Y DE PROCEDIMIENTOS

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………………………………………………………………………….

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………………………………………………………………………………………..

1.3. OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4. DISEÑO METODOLÓGICO …………………………………………………………………………………………………………………………….

1.4.1. MÉTODOS …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4.2. TÉCNICAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.4.3. PROCEDIMIENTOS …………………………………………………………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. MARCO SITUACIONAL ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.1.1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN ………………………………………………………………………………………………………….

2.1.2. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ………………………………………………………………………………………………………….

2.1.3. EL SURGIMIENTO DE LA WEB 2.0 ………………………………………………………………………………………………………………

2.2. MARCO HISTÓRICO ………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA …………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2.2. EL SURGIMIENTO DEL BLENDED LEARNING ……………………………………………………………………………………………..

2.3. MARCO TEÓRICO …………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3.1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES ………………………………………………………..

2.3.2. FUNCIÓN MEDIDORA DEL DOCENTE Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………..

2.3.3. BLENDED LEARNING Y SUS ELEMENTOS BÁSICOS ……………………………………………………………………………………

2.3.4. MODELOS DE B-LEARNING APLICADOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ……………………………………………………

A. MODELO DE BLENDED LEARNING EN LA UNIVERSIDAD DE ANDORRA ………………………………………………………….

B. MODELO DE BLENDED LEARNING EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CATALUNYA ………………………………..

C. MODELO DE BLENDED LEARNING EN LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ………………………………………………………

D. MODELO DE BLENDED LEARNING EN EL NITT ………………………………………………………………………………………………..

2.4. MARCO CONCEPTUAL ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO III

ANÁLISIS

3.1. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN BOLIVIA …………………………………………………………………………………………………………

3.2. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ………………………………………………………………………………………………………….

3.3. EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA ………………………………………………

A. CAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO …………………………………………………………………………………………………………..

B. CAMBIOS EN EL OBJETO DE ENSEÑANZA ………………………………………………………………………………………………………..

C. CAMBIOS EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS …………………………………………………………………………………………………….

D. CAMBIOS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA …………………………………………………………………………………………………..

E. CAMBIOS EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS ………………………………………………………………………………………………………

F. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS ………………………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.2. RECOMENDACIONES ……………………………………………………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ANEXOS 1

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INTRODUCCIÓN

En los últimos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: “blended learning”, literalmente podríamos traducirlo como aprendizaje bimodal y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. Otras denominaciones se han utilizado antes para la misma idea. Y a veces otras ideas se están utilizando para esta misma denominación.

Lo de diseñar un curso combinando sesiones presénciales y fases a distancia, no es ningún invento nuevo asociado a la era del b-learning, sino que tiene tanta antigüedad como la educación a distancia; que lleva practicándose desde principios del siglo XX y en la actualidad las universidades bolivianas brindan este medio dentro el posgrado.

En este marco, se viene trabajando en diferentes niveles del ámbito educativo, analizando también el impacto del uso de tecnología y colaborando, en particular, en la incorporación de nuevas posibilidades para nuestras universidades del país. Con todos estos elementos las propuestas para la formación, entendiendo por formación los procesos de educación continuada o capacitación llevados a cabo en el lugar de trabajo, la empresa o la institución en que se elabora, no se han de quedar atrás. En muchos casos, mejor aún, deberían ir adelante en el uso de tecnologías de información para los procesos de capacitación e instrucción.

Sin embargo, podría no pasar de esta manera dado que requieren de los mismos o mejores sistemas de desarrollo, planeación, diseño y operación que cualquier otro espacio en el que la intención se centra en la construcción colaborativa del conocimiento. Cualquier grupo de expertos en las áreas de formación, capacitación y entrenamiento a nivel empresarial, tal y como se está haciendo con mucha constancia en los espacios educativos formales en todos niveles, deberá comenzar preguntándose por las limitaciones y posibilidades que las modalidades de educación a distancia - en línea- ofrecen a sus programas; así como las posibilidades y limitaciones que los modelos tecnopedagógicos permiten. 

CAPÍTULO I

MARCO METODOLÓGICO Y DE PROCEDIMIENTOS

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativos deben revolucionarse y adaptarse nuevos modelos

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