Monografia
ReginaRosis11 de Noviembre de 2011
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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
Maturín Estado Monagas.
El Docente Como Facilitador de Aprendizaje
Facilitador: Integrantes:
Lic. José Marcano Kramer Mileann C.I: 17.708.914
Pérez Lilibeth C.I: 20.023.866
Salazar Marbelis C.I: 15.814.177
Sanabria Ana L. C.I: 14.565.959
Sección “B”
Junio, 2008
Dedicatoria.
A dios todo poderoso por darnos valor y perseverancia para seguir adelante.
A los Compañeros de estudio.
A Nuestros familiares.
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Agradecimiento.
A la Lic. Laura Silva por su valiosa colaboración en cuanto a búsqueda de información.
Al personal docente de Universidad Simón Rodríguez.
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INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice General
Resumen
Introducción 6
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 7
1.2. Objetivo General 10
1.3. Justificación 10
CAPITULO II METODOLOGIA
2.1. Tipo de Investigación 11
2.2. Diseño de la Investigación 11
2.3. Población 12
2.4. Muestra 12
2.5. Instrumento 12
CAPITULO III PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
3.1. El Docente como facilitador de Aprendizaje 13
3.2. El Grupo en Formación 15
CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 19
Recomendaciones 20
BIBLIOGRAFIAS 21
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
U.N.E.S.R
El Docente como facilitador de Aprendizaje
Kramer Mileann
Pérez Lilibeth
Salazar Marbelis
Sanabria Ana L.
Año: 2008
RESUMEN
El papel del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es de vital importancia; ya que el mismo actúa como facilitador proporciando estrategias y técnicas que permitan al estudiante lograr sus objetivos. La investigación aborda el tema de manera más amplia y en un sentido critico.
Antiguamente el docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el alumno podría no interiorizar ni cuestionar.
Hoy en día, se pretende realizar un proceso de retroalimentación en el sentido de que se enseña y aprende al mismo tiempo, pues la buena relación entre ambas partes surgen experiencias significativas y formativas.
El alumno es un espíritu, mente y ente abierto a todo tipo de influencias y motivaciones y más si es de su docente. Los desvalores no van con una persona que por ser formador educador, es primero ejemplo, guía y estimulo.
INTRODUCCION
El docente a lo largo de los años, ha venido siendo señalado como responsable fundamental de la formación del individuo. Siendo cuestionada fuertemente su capacidad para tal responsabilidad. Olvidando los diferentes que el problema de la educación no es responsabilidad de una parte, sino de todo el sistema como tal. Por ello, es importante afirmara que mucho se le pide al docente, cuando éste no cuenta en la mayoría de los casos con los elementos mínimos para emprender de manera exitosa el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Hoy en día la concepción del docente como facilitador de aprendizaje es mal entendida y se relaciona con un profesor poco exigente o con escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que solo proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la concepción correcta se asume en el sentido de que tal facilitador implique la idea de un guía o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren determinadas estrategias especificas de intervención didáctica.
La presente investigación estará constituida por 4 capítulos: Planteamiento del problema, Metodología, presentación de los resultados y conclusiones y recomendaciones.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en Venezuela es excesivamente escolar en todos sus niveles y modalidades. Hay confusión entre el concepto de educación en su sentido extenso y la educación sistemática y formal.
La acción educativa ha sido fundamentalmente escolar, se ha orientado preferentemente, hacia el suministro de información en deterioro de la función formativa de la escuela en lo referente al desarrollo de la personalidad, el mejoramiento de la capacidad para la búsqueda del conocimiento, el ejercicio del pensamiento reflexivo, la actitud critica, la conciencia ética y la formación de hábitos de estudios adecuados.
En consideración a este aspecto señala Arnaldo Este (1994) lo siguiente:
En muchas oportunidades, cuando se habla de “mejoramiento de los docentes” o de su formación básica se está cargando sobre ellos toda la responsabilidad del juego educativo. Se sigue proponiendo una clase que gira en torno al docente de la manera más clásica.
Una clase de esta manera concebida no solo es de muy baja capacidad comunicativa y generadora de saberes y aprendizajes, al obstaculizar las interacciones deseables, sino que coloca sobre el docente el deber de poseer una cantidad de atributos y destrezas de logros muy difícil y poco frecuentes.
Mantener a un grupo de niños, de edad particularmente activa, concentrados en un solo curso de actividades, generada por una personalidad, durante cinco horas todos los
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días, es una proeza que los mejores animadores de los medios de comunicación solo logran para adultos, en los llamados programas maratónicos, con el apoyo de una elaborada parafernalia de espectáculos.
Al respecto Este (1994) afirma:
A propósito de la situación de crisis de la educación en Venezuela y la responsabilidad del docente en ésta, hay que destacar que la preparación del docente en ejercicio en el país debe partir de su condición actual y de sus posibilidades reales, incluyendo su preparación en el cuadro general del sistema educativo. Su mejoramiento es simultáneo al mejoramiento de todo el sistema y no anterior a este. El sistema se mejora incidiendo sobre todo su conjunto, incluyendo a los docentes como parte y no como cusa.
Ese mejoramiento exige, concebir la escuela y, principalmente aula de clases, como un grupo interactivo donde convergen personas-niños y docentes incluidos, portadores de una cultura que se expresa de muchas maneras y que debe encontrar curo para manifestarse y mejorarse sin desvirtuarse, que es lo que se suele llamar continuidad cultural.
Esta posibilidad libera al docente de la responsabilidad de una clase donde él tiene todos
Los turnos, todas las iniciativas y todo el saber admisible.
En este sentido, el mejoramiento y actualización de los docentes debe vincularse al cambio del juego social del aula y al maestro dentro de ella, como porción de ella. En su mejoramiento como parte del problema y no como causante.
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En el marco de la realidad educativa del país la situación y responsabilidad del docente no escapa a la crisis de la educación.
La influencia de los partidos políticos, de los grupos ideológicos y de los grupos de presión en todas las instancias públicas responsables de la acción educativa, es un factor que ha afectado profundamente la educación venezolana. El propósito de la inherencia ha sido la satisfacción de intereses personales o grupales. Todos los partidos políticos, sin excepción, han incurrido en esta desviación.
Un organismo de insospechadas intensiones criticas como lo es el Banco Mundial, en un reciente estudio hasta ahora considerado como confidencial, el cual se titula “Venezuela en el año 2000: educación para el crecimiento económico y equidad social”. Volumen I, con fecha 28 de septiembre de 1996, establece que en el bajo rendimiento de los estudiantes, a parte de las carencias de textos y de
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