Metacognicion

En lo que se refiere a la metacognición y el cambio conceptual una de las principales

aportaciones corresponde a los trabajos de Kuhn y colaboradores (1988; 1989) quienes sugieren al respecto, que es el desarrollo de las estrategias metacognitivas lo que permite una coordinación eficaz de teoría y evidencia dentro del pensamiento científico, y lo que facilita, por tanto, el cambio conceptualReif y Larkin (1991) señalan que los estudios orientados al cambio conceptual, no sólo se deben centrar en modificar las ideas de los alumnos sino también en su conocimiento sobre cuáles son las metas del dominio en el cual se producen dichos cambios y los recursoscognitivos de los que se dispone para conseguirlos, ya que un conocimiento

deficiente acerca de las metas y requerimientos de un dominio estaría determinando el uso de unas estrategias de aprendizaje inadecuadas, y viceversa. Así, destacan el papel del conocimiento del dominio, de sus fines y objetivos, y de la manera en la cual se puede llegar a un mejor aprendizaje. En esta línea, Martí (1999) señala que no basta con explicar a un aprendiz las razones y las instrucciones para resolver una tarea, si no que se requiere un largo proceso de reflexión y trabajo que implica redescripciones representacionales. Igualmente, para White y Gunstone (1989) promover la adopción de una nueva creencia o concepción es relativamente fácil, lo difícil es hacer que los sujetos abandonen sus creencias iniciales ‘recognición’, y es en esta fase donde desempeñan un papel importante los procesos metacognitivos, al potenciar la toma de conciencia. Los principales elementos que destacan en el desarrollo de la metacognición son: a) la comprensión del propósito del aprender, b) la importancia del soporte institucional, c) el papel del contexto, d) el cambio en las estrategias de enseñanza, e) el apoyo externo a la hora de facilitar el cambio de las estrategias de enseñanza, f) la motivación personal y g) el soporte para el planteamiento de metas a largo plazo más que a corto plazo.Así, indican que se debe tener conciencia de la importancia de aprender tanto en el contexto formal de la academia como fuera de ella; destacan, asimismo, la importancia de que los grupos de docentes se involucren en la promoción del cambio conceptual por medio de diferentes estrategias instruccionales, estimulando la motivación y dinamizando los métodos de evaluación hacia prácticas más comprensivas que memorísticas. En suma, en el estudio de la relación entre el cambio conceptual y los proceso metacognitivos se destaca la toma de conciencia como un factor especialmente relevante para la promoción y desarrollo del cambio conceptual, básicamente porque permite contrastar evidencias y autorregular el pensamiento, y ello facilita el cambio.

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