PRACTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA RIEB A LA LUZ DE LA POLITICA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL, ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE Y PROPUES PARA AVANZAR EN EL AMBITO EDUCATIVO

PRACTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA RIEB A LA LUZ DE LA POLITICA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL, ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE Y PROPUES PARA AVANZAR EN EL AMBITO EDUCATIVO

En el siguiente ensayo se hablara de como se ha transcurrido en la educación atreves de los tiempos, se dará mención a cuáles han sido los cambios que han ido transformando a la educación como la conocemos el día de hoy y cuales han sido los motivos por los que se ha ido reformando la educación de nuestro país, además se realizara un análisis reflexivo en cuanto a las practicas que se llevan a cabo en la actualidad; esto será con el fin de diagnosticar a través de esta reflexión y autocritica, cuales son las problemáticas que se tienen en las practicas actuales que repercusiones están generando o pueden generar en los planteles educativos.

A través de esta reflexión y análisis también se darán algunas posibles soluciones a las diversas problemáticas que se darán mención, y hasta cierto punto analizar cómo lograr que se alcance una fuerte mejora en cuanto a la calidad del trabajo docente y analizar lo que se diagnostica en cuanto a este problema se refiere.

Este ensayo tiene como propósito, más que cumplir con un trabajo escolar, hacer una reflexión a fondo de cómo se encuentran las instituciones educativas en los tiempos actuales y cuál ha sido el actuar de las autoridades que han llevado al país hasta la situación en la que nos encontramos en la actualidad, e iniciar con ese actuar, no para cambiar al mundo, pero si mejorar con los recursos que se tienen a la mano la situación que tenemos en nuestros entornos, y ser capaces de ser los agentes de cambio que es de gran importancia en la situación que todos atravesamos actualmente.

Hoy en día en nuestro país ocurren una serie de cambios sociales, políticos como económicos, que generan en una serie de cambios en las políticas educativas, según las exigencias de la sociedad y los ritmos de vida actuales, uno de ellos, quizá el más importante en la última década es la transformación de los modelos educativos que rigen la educación en México.

En épocas pasadas, la herencia educativa post- hispánica que inicio el camino de la educación de nuestro país era una práctica no formal ausenta de una estructura, concibiendo un método de enseñanza llamado “lancasteriano”, ‘este ere dependiente de particulares o solo de algunos ayuntamientos. Esto trajo como consecuencia que la educación en la población mexicana de inicios del siglo XIX estuviera dividida por las clases sociales, donde la población con recursos mínimos y de clase social baja no tenían acceso a una educación de mejor calidad para esos tiempos, además, estaba basada en una enseñanza condicionante, de estímulo-respuesta, según Méndez (año: 2) “el maestro era la autoridad en el aula, era aquel que estaba por encima de los alumnos, no aceptaba criticas ni permitía esos espacios de dialogo y difícilmente podría generar una autocrítica de su propia practica o su intervención con su alumnado, prácticas que lamentablemente a pesar de las reformas educativas y del análisis de las corrientes pedagógicas de hoy en día algunos maestros siguen rigiéndose por este tipo de práctica, y ello es el punto de partida para algunas de las problemáticas que vivimos actualmente.

Como se mencionó con anterioridad, a lo largo de los años la imagen del maestro ante la sociedad también ha cambiado de manera progresiva, anteriormente se le veía como una imagen de respeto, que era aquel integrante de una comunidad en el recaían las decisiones fuertes capaz de ser, a través de la gestión, quien genera cambios dentro de las comunidades y era apoyado de manera incondicional tanto por los padres como por autoridades educativas.

A partir de que México se convirtió en una república como forma de gobierno la política educativa se adjuntó el ideal de progreso, sin embargo, teniendo como fuerte propósito el generar actores educados dentro de la sociedad del país, aunque los contenidos eran pobres en cuanto al progreso técnico dejando de lado preparar a una sociedad competente para el trabajo.

No fue sino hasta los años treinta en donde se planteó y se llevó en curso una educación de corte técnico, en la que se desarrollaban habilidades técnicas necesarias para enfrentar la demanda de la sociedad al trabajo productivo, tales como la puntualidad y disciplina, por otra parte se generó el abandono de aquellas disciplinas en las que se veían inmiscuidos los pensamientos y disciplinas creativas tales el desarrollo de la sensibilidad y bellas artes, o bien se englobaron en las disciplinas de las humanidades.

La educación ha pasado por muchas etapas a través de los tiempos que han enmarcado las pautas a seguir y aunque todas van dirigidas a un mismo fin, existe una discriminación muy definida basada en necesidades políticas y los valores que se pretende fomentar en la población. Por lo cual más delante se detono la creación de la SEP con José Vasconcelos se buscaba el consolidar un país con solidaridad e identidad nacional, por medio de valores culturales universales y con un espíritu civilizado.

Una de las etapas que consolido la educación a nivel nacional fue la acentuación de la enseñanza tecnológica, en donde se promueve la homogenización en los contenidos y ello es algo que aún sigue vigente.

Con el paso del tiempo y llevando al análisis el nivel en que se encontraba el país en cuanto a educación se refiere, México replanteo nuevas propuestas políticas educativas que impulsaran la eficacia en sus procesos educativos. Esta acción tomo lugar y forma durante los años 2007 – 2012 con la creación del Plan Nacional de Desarrollo y los objetivos del Programa Sectorial de Educación (Prosedu), los cuales están basados en el artículo 3º constitucional, el cual promulga: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”; aunque hablar de calidad en la educación no solo se refiere al tipo de prácticas que llevaran a cabo los docentes opino que es importante mencionar los estímulos a los entornos educativos, desde infraestructura, espacios idóneos para la sana convivencia de los alumnos, educación al alcance de todos, esto generaría que los gobiernos y las políticas gestionen y destinen un presupuesto más alto para la educación mejorando los recursos destinado a este aspecto y avanzando en esta “calidad de la educación que se menciona”

Para estas necesidades de cambios en la educación nace la RIEB, este modelo educativo también atiende de forma directa a los promulgado en el artículo 3º constitucional en cuanto a las orientaciones generales que deben regir las instituciones educativas de nuestro país, especificando este acervo, dentro del primer párrafo del artículo “la educación que imparte el estado – federación, estados, municipios – tendrá que desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y justicia” (SEP, 1993:27). Aunque la realidad es otra porque a pesar de lo que está estipulado en nuestra constitución política la educación sigue carente de muchos detalles.

Esta nueva reforma entro en vigor a partir del ciclo escolar 2008-2009 en algunas escuelas pero solo como programa piloto, y no fue hasta el siguiente ciclo 2009-2010 que se instituyo en todas las escuelas del país, pero solo en los grados de 1ro y 6to grados; 2010-2011 en 2do y 5to grados; por ultimo en el ciclo 2011-2012 3ro y 4to grados, esto solo educación primaria y secundaria mientras que los cambios en los programas de educación preescolar entraron en vigor hasta el ciclo escolar 2004-2005 proponiéndose como obligatorio cursar el tercer año de preescolar; mas delante se estableció un nuevo programa de educación para preescolar (PEP 2011), al mismo tiempo que se propuso para el ciclo 2011-2012 la obligatoriedad de segundo y tercer año de preescolar.

En un inicio esta nueva reforma enmarcaba una serie de negativas de parte de uno de los docentes pues en un inicio estaba llena de grandes interrogantes e incertidumbres, sumado a ello, los malos hábitos comunes entre los maestros frente a grupo, la resistencia al cambio y salir de lo que ya se trabajaba con anterioridad, y el cambio del tipo de prácticas que se llevan frente a los grupos. Lo cual ha sido para muchos el principal obstáculo para entender y llevar a cabo los cambios de esta reforma en las aulas. Puesto que la formulación de esta reforma trae consigo cambios radicales en la concepción que se tenía sobre la educación en nuestro país, es básico conocer y entender las ideas sobre qué es lo que el docente como agente de cambio sobre el cual recae la parte activa de la reforma educativa sostiene sobre la idea de este cambio, el cual trae como consecuencia una modificación significativa de su rol de acción, y es en él en quien cae la responsabilidad de modificar y analizar su práctica educativa hacia los nuevos estatutos de la nueva RIEB o continuar llevando a cabo prácticas tradicionalistas de educación.

También es importante mencionar otro aspecto que en la realidad se menciona en pocas ocasiones, se estableció e implemento el acuerdo 592 en el cual se fundamentó el nuevo perfil de egreso del alumno, además, (SEP, 2011:61), “integra los niveles correspondientes a la Educación Básica obligatoria de 12 años – preescolar, primaria y secundaria-, así como desarrollar estándares de logro educativo y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el

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