PREESCOLAR

LECTURA PREESCOLAR

En el jardín de infantes como espacio de relaciones educativas dice que entre los seis meses de edad los espacios y las experiencias se dilatan enormemente entorno del niño: las capacidades perceptivas, intelectivas y motrices adquiridas lo proyectan fuera de la familia; poseer un lenguaje suficientemente articulado permite cada vez más amplias posibilidades de comunicación; la creciente capacidad de comprensión verbal permite recibir impresiones cada vez más diferenciadas, mientras el discurso de los adultos y otras interferencias socioculturales facilitan el contacto del niño con mundos ajenos a su directa experiencia.

En el jardín de infantes el niño encuentra vestigios de estos ambientes que le son extraños, posibilidad de acceder a su comprensión y mientras que el ámbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles, el mundo de la escuela parece poder contener y hacer accesibles muchos nuevos campos de la experiencia. Tiene además una característica tranquilizadora: el acceso a lo desconocido está mediatizado a través de la experiencia de otras personas, adultos o niños portadores, junto con lo conocido y lo común, de muchas aperturas sobre áreas todavía inexploradas.

Cada niño podrá ser por esto alentado o asustado, su reacción podrá ser de interés o de rechazo; entrara entonces en el juego de las nuevas relaciones intersubjetivas con mayor o menor iniciativa (en los casos de grave inseguridad no entrará en absoluto), con real o ficticia disponibilidad al intercambio relacional.

Si se observa a los niños, en efecto, parece que cada uno de ellos a través de lo que hace o dice, a través del movimiento, el gesto, la actitud o la mímica que intente definir, podríamos decir “construir la situación”, algunos lo hacen participando en un contexto ampliado, que incluye las intensiones del educado y al actuar de los demás; son los niños que toman parte en las iniciativas propuestas y que ocupan un propio espacio, otros no lo logran; pero no por esto, si se observa bien se puede decir que a su vez no construyen una situación. Esto se mueve en un contexto restringido que puede comprender pocas o ninguna presencia y en el cual actúan según una representación de sí y de la situación.

No siempre se trata de niños con perturbaciones, su dificultad está a menudo ligada con un problema de gestión de los contactos interpersonales que reclaman habilidades de tipo gestual o verbal no todavía maduras y una destreza en la comunicación que el niño no tiene o que en ese momento no está dispuesto a usar, nos preocupamos por predisponer un contexto educativo capaz de motivar y orientar los comportamientos infantiles y no prestamos atención al contexto subjetivamente percibido y vivido por el niño.

Los elementos de variedad y novedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño, multiplican sus posibilidades

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