PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA AUTISMO

PROGRAMA DE TRABAJO 16 de Julio del 2014

ALUMNO: Julio Tapia Espinoza (7 años)

Diagnóstico: Síndrome de Down.

Algunas estrategias didácticas que se han de aplicar de modo individualizado.

- Precisan de mayor número de ejemplos, de ejercicios, de actividades, más prácticas, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.

- Es necesario que el trabajo autónomo, sin supervisión, se establezca cómo un objetivo prioritario desde edad temprana.

- Se necesita que los aprendizajes sean prácticos, útiles, funcionales, aplicables a su vida cotidiana y que promuevan la motivación.

- Tienen dificultades de abstracción, de transferencia, y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente, y eso exige coordinación previa con la familia del alumno para la práctica de lo aprendido.

- Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo han de ser entrenados de forma específica, con programas de intervención

MUSICOTERAPIA:

- Se pueden utilizar los CD de la miss Rossi

- Otra forma es: Introducir las palabras o frases en forma rítmica, esta acción deberá llevarse a cabo en forma estructurada y repetitiva.

Nota. Trabajar la parte emocional desarrollando un sentimiento de empatía y calidez hacia el niño es importante para lograr una mejor apertura en la respuesta a lo que le queremos enseñar.

Comprensión emocional: Mostrar al alumno diferentes estados físicos y emocionales básicos (asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Tener imágenes alusivas, y con éstas imágenes se realizará clasificación para luego pasar a tareas comprensivas como: coge, triste, dame, cansado, y finalmente tareas de denominación ¿Cómo está? Etc.

Siguiendo el mismo procedimiento se podrá enseñar expresiones emocionales complejas, con una expresión facial muy característica: asustado y sorprendido; celoso, envidioso, orgulloso….son complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que se recomienda en una fase posterior.

Se realizará con la colaboración de los padres un álbum de emociones para que el alumno pueda repasar.

Comprensión de la relación entre situación y emoción: Se pretende que el alumno identifique emociones en diversas situaciones.

Se presentará imágenes de diversas situaciones con su respectiva emoción

Comprensión de la relación entre deseo y la emoción: Se trabaja estableciendo la relación entre los deseos y el posible cumplimiento o no como factor de la emoción resultante.

Ejemplo 1: Héctor quiere una galleta, mamá le comprará la galleta, entonces Héctor estará contento

Ejemplo 2. Héctor quiere una galleta, mamá no le compra la galleta entonces Héctor estará triste.

EXPRESIÓN EMOCIONAL

Expresión facial y corporal

Se trabajará con un espejo, de tal manera que empiece por reconocerse y cada una de las partes de su rostro (ojo, nariz, boca, oreja, cabello etc.).

Se trabajará un juego imitativo, realizar expresiones de sonrisa, enojo, asombro incentivando a la imitación del estudiante.

Autorregulación de la expresión emocional, las personas con TEA por lo general presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales y tienden a la desproporción en muchas ocasiones.

- Como primer paso el alumno deberá aprender a reconocer como se encuentra el mismo ante diversas situaciones, hacerlo consciente de lo que le genera alegría, tristeza, miedo, susto o enojo.

Cuando algo me sale mal

Cuando cogen mis cosas

Cuando me mandan hacer algo que no me gusta

Cuando

...