PLAN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AUTISMO

PLAN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AUTISMO

¿CÓMO ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN DE UN NIÑO AUTISTA DE 2 A 3 AÑOS?

Sabemos que la comunicación es el acto de trasmitir un mensaje a otra persona, los niños autistas se caracterizan por un déficit en la habilidad para comunicarse y se diferencian de otros problemas en la adquisición del lenguaje, ya que, generalmente, no presentan ningún tipo de iniciativa, no se comunican espontáneamente tanto verbal como no verbalmente.

Con un adecuado plan de estimulación se pueden lograr modelos de comunicación muy efectivos, como así también propiciar la expresión de intenciones comunicativas, el empleo espontáneo y funcional del lenguaje; teniendo presente que la comunicación es un proceso que se construye en base a formatos básicos de interrelación personal, percepción de contingencias, anticipación, predicción de conductas instrumentales, hasta que se logra una competencia comunicativa o comunicación intencional.

Un niño autista puede presentar dos niveles de comunicación:

1. El proceso de comunicación está intacto y el producto está alterado.

2. La alteración en el proceso previo a la comunicación de niveles prelingüísticos y, por lo tanto, en producto.

Antes de que el niño aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atención a los objetos y a las personas, a sentarse y atender por breves períodos de tiempo, a jugar de un modo adecuado con los juguetes, a imitar y utilizar gestos y sonidos.

Como profesional recomiendo, durante el tratamiento, mantener un contacto visual a la altura del niño, hablarle a su nivel y realizar juegos en el suelo. Es así como obtendremos mejores resultados en nuestra interacción con el niño.

MATERIALES QUE PODEMOS UTILIZAR PARA LA ESTIMULACIÓN

- Pelotas

- Sogas y cuerda

- Pinturas

- Títeres

- Burbujas

- Instrumentos musicales (convencionales y artesanales)

- Objetos de uno cotidiano

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN HABILIDADES PRE-LINGÜÍSTICAS

1- Atender y sentarse.

Estimular al niño a prestar atención a los sonidos, las voces y los objetos, es un buen punto de partida y primer paso en el aprendizaje de la comunicación.

2- Imitación motora.

La imitación es un modo efectivo y natural de aprender, sin embargo hay algunos niños autistas a los que debemos enseñarles a imitar. Es más fácil imitar acciones que sonidos, dado que la mamá o el terapeuta pueden ayudarlo físicamente y a través de los instrumentos el niño puede ir imitando y su utilización es estimulante, ya que el principal estímulo del niño es el sonido.

3- Imitación de sonidos.

Su estimulación puede comenzar a iniciarse imitando sus propios sonidos, es decir repetir aquellas emisiones sonoras que el niño ya sabe y el mismo produce.

4- Permanencia de los objetos.

Implica ir formando en el niño la idea de que los objetos existen aunque no pueda verlos en ese momento.

Para ello podemos utilizar objetos de apego que son importantes para él, tales como su mamadera, trapito, peluche o cualquier otro tipo de elemento.

5- Juego funcional.

Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto, debe tener la oportunidad de explorar y aprender que los distintos objetos tienen propósitos diferentes, por ejemplo: los instrumentos se tocan y no se tiran, la pelota si se puede arrojar.

Estimular al niño a jugar adecuadamente con cada objeto o juguete ayudándolo físicamente su mamá o terapeuta. Elegir una cantidad de 2 o 3 elementos.

6- Esperar su turno.

Para poder comunicarse, un niño debe aprender muy temprano a esperar su turno en un diálogo, aunque estos estén compuestos sólo por gestos o sonidos, se sigue una secuencia en que se altera el turno con otras personas.

Su estimulación se puede realizar a través del juego con instrumentos u objetos como pelotas, colocando bloques, formando torres, entre otros; la mamá o terapeuta va alterando turnos con el niño, ayudándolo físicamente si no puede hacerlo solo hasta que logre percibir la actividad.

7- Comunicación intencional.

Antes de que el niño comience a usar palabras para comunicarse, no sólo debe tener una razón para hablar sino también formas de expresar sus necesidades y deseos. Comienza a darse cuenta de que su conducta tiene un valor comunicativo y puede ser utilizada positivamente para lograr resultados.

Generalmente el niño autista comunica sus necesidades y deseos inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto.

Para estimular esta función se puede ayudar al niño tomando su mano para que nos muestre señalando con el dedo aquello que desea y a su vez verbalizarle el objeto. De esta forma se está estimulando el señalamiento a través del gesto y el pedir verbalmente.

Tratamiento del Menor con Síndrome de Down

Los niños con Síndrome de Down, reciben una educación diferencial, que comienza en el seno familiar relacionada con la actitud de los padres, por lo que el niño debe permanecer y disfrutar psicoafectivamente del ambiente hogareño, en un clima de adaptación y cariño, ya que sus primeras vivencias marcarán su existencia. Lo que dice relación con la educación psicosocial del niño Down, esta es relativamente fácil y fructífera, y aunque su instrucción es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso de aprendizaje, ya que, la educación de estos niños debe estar centrada en aspectos concretos, sistemáticos e inmediatos.

También se puede señalar que muchos de ellos se destacan por un buen nivel memorístico, desarrollando un vocabulario adecuado, y llegando a pronunciar correctamente; todo esto se logra con paciencia y con la aplicación de ejercicios concretos y reiterativos.

De la organización y dirección de las actividades de los niños dependerá la efectiva asimilación de los contenidos y el conjunto de conductas que deberá desarrollar para conseguir los objetivos fijados dependiendo del período de maduración.

Estas actividades presentan ciertas categorías:

a) Automatismo: Patrón de conductas seleccionadas que permiten desafiar de manera rápida y económica situaciones comunes en su trabajo; a eta categoría corresponde: los hábitos, las destrezas y las habiolidades.

b) Elementos cognitivos: Es la información y conocimiento sistematizado que se debe adquirir, para resolver situaciones o conflictos.

c) Elementos afectivos o emotivos: Son la base de la integración a la vida social – escolar y profesional los que comprenden las actitudes, preferencias e ideales.

Las actividades van desde activar la función madurativa básica hasta aprendizajes complejos de tipo escolar; desde la estimulación temprana hasta el final del proceso de la recuperación funcional; centrándose en funciones de senso – percepción, atención, memoria, razonamiento, imaginación, orientación témpo – espacial, etc,; en habilidades motoras finas y gruesas, y en técnicas de auto cuidado.

Para el logro de los objetivos deben planificarse en forma segura las actividades que deben empezar en la cuna:

Estimular la fijación y seguimiento visual. Mostrar al niño un objeto por vez, cambiando tamaños y colores, un muy cerca de sus ojos y tratando de que tenga la cabeza derecha. Luego cuando ya haya logrado fijar sus ojos en los objetos, irlos desplazando primero lento y luego más rápido

Estimular la percepción auditiva. Buscar objetos que emitan sonidos diferentes, y agradables, y luego pasárselos para que los manipule.

Estimular la coordinación visomotora. Acostar al niño en una colchoneta y mostrándole los objetos y estimulándolo para que los tome. A medida que el niño va creciendo ponerlo cada vez a más distancia y luego poner a su disposición distintos objetos y juguetes.

Ejercitación auditiva y rítmica:

• Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.

• Tocar en diferentes tonalidades un pandero.

• Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes.Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.

• Repetir una y otra vez una poesía.

• Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.

Ejercitación previa a la marcha:

• Masaje con la palma de la mano, comenzando desde el cervical al sacro, esto puede ser con guantes de seda, terciopelo, tocuyo, etc. Luego en piernas, brazo, torso, espalda.

• Mantener al niño en un corral trenzado, lo que le permitirá desplazarse y afirmándose con sus manos, cuyo borde debe ser acolchado.

• Usar andadores fijos que le permitan el desplazamiento con los pies.

• Hacer rodar al niño con ayuda de otra persona.

Marcha del equilibrio:

• Dar pasos agarrado de un bastón presentado horizontalmente por el adulto.

• Caminar al lado de una línea trazada con tiza.

• Llevar sobre la cabeza un saquito de arena.

• Pasar por encima de obstáculos como: botellas, neumáticos, trozos de madera, etc.

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