Planacion

Construir la escritura

La escritura es una manifestación de la actividad lingüística humana como la conversación, el monologo o en otro nivel, los códigos de gestos o el alfabeto morse estos comparten los rasgos fundamentales de la comunicación

Branon y Knoblauh (1982) en su artículo “Sobre los derechos de los estudiantes en sus propios textos” comparan minuciosamente la relación corriente de autor y lector y la pareja maestro-alumno en la enseñanza de la escritura. En la lectura corriente de libros o diarios los lectores otorgamos cierta autoridad y aceptamos poner esfuerzo para comprender el texto que leemos. Por su parte, el escritor sabe que los lectores estarán interesados es su escrito.

En la relación maestro- alumno, la balanza deautoridad y confianza varia radicalmente. Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores, casi buscándolos. Por otra parte, los alumnos saben que serán juzgados de esta modo y escriben con temor; saben que no se les otorga ninguna confianza: escriben una hoja justa y basta, buscan palabras fáciles para no cometer errores, repiten las mismas ideas, no se arriesgan a discutir a la autoridad.

Sommers (1982) y Zamel (1985) comentan como algunas veces las correcciones del maestro distraen a los alumnos de sus propios intereses y los desvían hacia las opiniones personales del maestro. No cabe duda de que esta forma de corrección es poco positiva, el objetivo de la clase tendría que ser que cada alumno desarrollara su propio estilo de composición. Cada uno debería aprender a escribir a su aire y no copiando por obligación las maneras del maestro.

Stelzer Morrow (1991) analiza también la interacción maestro-alumno y distingue tres modelos posibles, según la responsabilidad y la función del sujeto:

INTERACCIONES MAESTRO-ALUMNO |

Activo-pasivoMaestro-activoAlumno-pasivoEjemplo: El maestro corrige las faltas del escrito, dando las soluciones correctas. | Guía cooperaciónDa instrucciones-las realizaEl maestro marca los errores y orienta la corrección; el alumno sigue las instrucciones. | Colaboración mutuaLector del texto-autorMaestro y alumno dialogan para mejorar y profundizar el escrito. |

El modelo de colaboración mutua es el único que restituye la importancia de la corrección al autentico autor, el alumno. Los maestros debemos actuar como lectores respetuosos con el autor, pidiéndoleaclaraciones y explicando que es lo que no entendemos. Por lo tanto, este modelo es el único que respeta la propiedad intelectual del alumno. Le permite colaborar mutuamente de una forma enriquecedora, sin que escribir pierda ninguno de sus encantos para ninguno de los colaboradores.

La revisión en el proceso de composición

Escribir no es una actividad espontanea como conversar. El escritor no redacta los textos a chorro, sino que las construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situación de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta los borradores, repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que está escribiendo. O sea que revisar y corregir forma parte del proceso de redacción, escribir es una tarea compleja que requiere servirse de varios utensillos.

Murray y Flower, afirman que en ningún otro punto son tan marcadas estas diferencias como en la revisión. Los autores expertos las revisan más en cantidad y con más calidad. Revisar significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices.

Diferencias entre uno y otro:

Los expertos acostumbran leer o releer lo que escriben más veces que los aprendices.

Los expertos corrigen más veces sus textos.

Los expertos se concentran en aspectos del contenido y de forma, mientras que los aprendices solo atienden a la forma.

Corrección tradicional y procesal

La práctica tradicional de señalar con tinta roja las faltas de gramática debe sustituirse por técnicas más modernas que guíen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de la revisión. Podemos llamar procesal a este nuevo tipo de corrección,porque pone el énfasis en la enseñanza del proceso de reformular y mejorar un escrito.

Modelos de corrección

Corrección tradicional * Énfasis en el producto. Se corrige la versión final del texto. * Énfasis en el escrito. Trabaja con los errores de los escritos de los alumnos. * Énfasis en la forma. Limpia la superficie del texto (ortografía, gramática, tipografía). * El maestro juzga el texto acabado. * El alumno se acomoda al maestro. Hace y escribe lo que éste quiere. * Norma rígida de corrección. La misma norma estándar para todos los alumnos y todos los escritos. * Corrección como reparación de defectos como consecuencia de desconocer las reglas de gramática. | Corrección procesal * Énfasis en el proceso. Se corrigen los borradores previos. * Énfasis en el escritor. Trabaja con los hábitos del alumno. * Énfasis en el contenido y en la forma. Primero ayudad a construir el significado del texto y después su expresión lingüística. * El maestro colabora con el alumno a escribir. * El maestro se acomoda al alumno. Le ayuda a escribir su texto. * Norma flexible. Cada alumno tiene un estilo personal de composición y cada texto es diferente. * Corrección como revisión y mejora de textos, proceso integrante de la composición escrita. |

En resumen, queda claro que la alternativa procesal aspira a modificar los hábitos de la composición. Trabaja con los sujetos mismos, con los alumnos, y pretende formarles como autores. Con el objetivo de desarrollar la autonomía de los alumnos para que puedan llegar a dominar la composición por su cuenta.

La corrección procesal se parece más a la corrección entre compañeros.Cuando

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