Planificacion

Introducción

En la actualidad son muchos los estudios que han surgido en el campo de la matemática; las cuales señalan que los niños y niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo, han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan; por tal razón, este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construcción del conocimiento lógico matemático desde la Educación Inicial.

Son muchos los interesados y preocupados en conocer más sobre este tema, entre quienes se encuentran los psicólogos, docentes. Entre las teorías que mayor influencia han tenido en la caracterización del desarrollo del pensamiento matemático se puede citar la de Piaget, quien fue uno de los investigadores más significativos por despertar el interés en el desarrollo cognoscitivo de los niños y las niñas, en el desarrollo de la habilidad de entender, pensar y razonar.

Según Piaget, el conocimiento lógico matemático tiene un origen endógeno, es decir, depende del desarrollo de estructuras cognoscitivas que le permitan al individuo establecer relaciones mentales, creadas por el sujeto, entre los objetos.

A través de sus manipulaciones el niño y la niña descubre lo que es duro y blando, lo que rueda, entre otras cosas, pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que un juguete es más grande que otro, que el muñeco es más pesado que la pelota,...) Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, entre otros, no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. Está vinculado con los procesos de clasificación, seriación, número (con las relaciones que implica: conservación de la cantidad y correspondencia término a término), las relaciones espacio-temporales y la representación.

En este orden de ideas, se destaca que los niños y niñas desde los primeros meses de su vida desarrollan estructuras mentales que reflejan sus puntos de vista sobre la manera como está organizado el mundo; y a través de cada encuentro esas estructuras mentales se modifican y se amplían gracias al proceso de equilibrio. El conocimiento entonces ocurre en forma de construcción por parte del niño y la niña, cuando accionan sobre los objetos de su entorno, las manipula, los transforma, los analiza, los combina, los junta, los reorganiza, y reflexionan sobre esas acciones y sus consecuencias.

Siendo así, el conocimiento lógico-matemático constituye un dominio específico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del niño, derivadas de la construcción reflexiva que realiza a partir del establecimiento de relaciones al interactuar con el medio que le rodea. Asimismo, requiere de estructuras mentales que permitan al sujeto realizar lo que este autor denominó abstracción reflexiva. Las acciones del niño sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.

El aprendizaje se logra si los niños y niñas están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando estos desarrollan sus acciones para la resolución de una situación dada; por lo tanto, se hace necesario proponer a los educandos acciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear.

Por consiguiente, la integración de nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y niñas pongan en juego ciertas acciones como son comparar, establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar los resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y justificar los resultados. El descubrimiento,

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