Problematica

La institución donde realizo mi práctica educativa está organizada con normas y reglamentos elaborados por los directivos y bajo la continua supervisión del instituto de educación de Aguascalientes el nivel educativo donde me desempeño es el preescolar ,precisamente el nivel preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales ,permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias ,el programa con el que se trabaja está diseñado con la finalidad de que los niños desarrollen el ámbito social ,ético, moral e intelectual

La causalidad del problema presentado es la forma como se presentan algunos programas de capacitación o infraestructura y los diversos puntos de vista del personal docente o formas de interpretar el programa pero el principal de los problemas es la enseñanza de la lectoescritura en el nivel preescolar , por ello resulta interesante detenernos un poco en explorar y analizar el pensar de la maestra y su quehacer diario frente al grupo ,rescatar las concepciones que de su práctica docente posee respecto al aprendizaje de la lectoescritura ,cuando en el ciclo escolar anterior me dieron el grupo de tercero de preescolar pude ver como se presenta este problema ya que al hacerlo sacamos de su nivel de madurez a los niños y las actividades de motricidad fina les cuestan más trabajo realizar ya que el programa de preescolar solo nos da las pautas para favorecer el desarrollo de las competencias ,mas no la enseñanza de la lectoescritura

Hoy día existe una contradicción entre lo que los maestros conocen sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que ponen en práctica cotidianamente; en este caso, específicamente de la lecto-escritura en el nivel preescolar. Prueba de ello es la planeación, organización, elaboración y puesta en marcha de los cursos de "fortalecimiento y capacitación docente", que emergieron como alternativa para enriquecer su "eficiencia profesional"; y los resultados obtenidos que no fueron realmente satisfactorios; dado que se pasó por alto la tarea de conocer la realidad que vive el educador dentro de las cuatro paredes de su aula de clases.

De esta manera, aunque se sobreentiende el interés por abordar el tema de la lecto-escritura con los profesores de educación preescolar, por la importancia que tienen estos procesos en la formación inicial del pequeño; no se justifica sin embargo, el que dichos cursos se formulen sólo en base a "suposiciones" de lo que vive, siente y realiza el educador frente al grupo de alumnos, pues lejos de acercarse a la realidad, se aleja más de ella. Por ejemplo, se cree erróneamente que el educador, al estudiar alguna licenciatura, al recibir cursos de actualización didáctica o al leer libros de apoyo técnico-pedagógico, está modificando por ende su práctica docente; la pregunta en esta situación es: los estudios académicos garantizan un cambio en las formas de pensar y de actuar de los profesores en relación a su labor diaria, o aseguran, tal vez, el rompimiento de sus esquemas de pensamiento.

Este problema, de gran envergadura, requiere y exige estudios de investigación de grandes dimensiones, que determinen con conocimiento de causa las necesidades inmediatas del educador en servicio.

Tratando de solucionar, en parte, dicho problema, se plantearon las siguientes cuestiones: ¿qué saben los profesores sobre el proceso cognoscitivo de la lectura y escritura en el preescolar?, ¿van los docentes en el camino correcto hacia el logro de la calidad en el aprendizaje de la lecto-escritura?, ¿qué se está haciendo al respecto?, ¿qué falta realizar?, ¿cuáles son los obstáculos que están enfrentando los profesores en esta tarea?, ¿cuáles son los retos que se tienen que vencer? De esta forma, la presente propuesta de mejora educativa espera poder aportar algunas situaciones que ilustren y den respuesta satisfactoria a estas preguntas, complementándose, además, con un marco teórico formulada bajo los fundamentos de la teoría psicogenética.

Primeramente sugiero la elaboración de un cuestionario de preguntas dirigidas hacia los docentes con la experiencia de la enseñanza de la lecto-escritura en preescolar, luego de que se recabe la información analizar las respuestas y en base a ellas y a la observación directa de los resultados ver realmente la importancia que tiene el no sacar de su nivel de madurez al niño. Las preguntas que propondría serian en base a a). Aprendizaje de la lecto-escritura en el niño de preescolar.

b). Enseñanza de la lecto-escritura

en el niño de preescolar.

c). Momento en que es abordada la lectura y escritura en la clase.

d). Los errores "constructivos" del niño.

e). Conocimientos que el niño posee antes de ingresar a la escuela.

f). Actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura.

g). Conocimientos que benefician el aprendizaje de la lecto-escritura.

h). Ambiente alfabetizador.

El segundo paso sería el registro de las observaciones que se llevaran a cabo en las practicas de las educadoras donde se trato de centrar la atención en las relaciones que se dan al interactuar en el salón de clase durante el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura esto no nos da trabajo extra a las educadoras ya que desde hace mucho tiempo ya se lleva a cabo la tarea de describir en un cuaderno de observaciones lo mas relevante de la jornada educativa diaria , una vez recabada la información será necesario contrastarla con las respuestas de las docentes al cuestionario para luego realizar un juicio valorativo de la situación problemática.

Es importante conocer el nivel de madurez de los niños para saber si su construcción del conocimiento será la correcta o lo hemos sacado de su etapa evolutiva para adelantarlo a otra construcción de conocimientos que todavía no asimilara.

Ahí es donde debemos tener pleno conocimiento del desarrollo biopsicosocial de los niños ya que es importante conocer las etapas que hablan de la importancia del periodo sensorio motor y su paso por él y del alcance del siguiente la etapa pre operacional.

Para ello es importante tomar en cuenta la apertura del sistema para saber si realmente estamos tomando en cuenta sus intereses a través de mantener en sincronía los elementos y hacer un correcto análisis de los contenidos, la dirección y los resultados son o no congruentes.

Es pues innegable la determinación que ejercen las concepciones que los profesores tienen sobre el desarrollo evolutivo de la lectura y escritura en el nivel preescolar, ya sea enriqueciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje o limitando la participación del alumno como sujeto activo de su propio conocimiento.

Hoy en día las maestras en servicio enfrenta un gran reto: ser congruente con la teoría y la práctica, romper con su rol autoritario y luchar contra la estereotipada función de ser el transmisor del conocimiento. Dejar "ser y hacer" al niño vinculando los contenidos curriculares con las necesidades, intereses y características que cada alumno tiene de cualquier forma ya sea individual o grupal.

Sin negar ni resaltar la gravedad del problema, se sugiere verlo y afrontarlo como una situación compleja y una aventura difícil, pero también como un desafío estimulante que alimentará el espíritu de lucha del profesor y enriquecerá su labor educativa.

Espero que mi propuesta algún día sea tomada en cuenta para el análisis de la realidad educativa en el nivel preescolar y no olvidemos el ir ayudando a construir conocimientos acordes a la edad cronológica de los alumnos sin desfasar sus conocimientos.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El aprendizaje es la garantía de un devenir más equilibrado, porque los seres humanos somos los que tenemos más capacidad para modificar nuestro comportamiento a través de esta original herramienta, el cual dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender; la psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto y a la vez la motivación que tengamos por aprender; debido que motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él.

El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos, el cual el enfoque será hacia la motivación extrínseca, la cual se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner; algunas críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas porque también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos momentos la única; la limitaciones de

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