Propuesta De Lectura

JUSTIFICACIÓN

La lectura y la escritura son la base para poder asimilar posteriores conocimientos. Por tanto es necesario que los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente.

Esta es una propuesta para poder la enseñanza de la lecto-escritura en la escuela unitaria o multigrada que por su marginación albergan niños que no han tenido un acercamiento con materiales escritos porque provienen de familias campesinas de escasos recursos económicos con la mínima formación escolar.

Introducción

La presente propuesta permite adquirir el proceso de lectoescritura de manera reflexiva y funcional en niños del primer ciclo. Busca desarrollar todas las capacidades intelectuales y emotivas de los alumnos. Se intenta potenciar la percepción, observación, sensibilidad, espontaneidad y curiosidad, así como, la autonomía, busca que los alumnos desarrollen la memoria visual y auditiva.

Por eso las estrategias son variadas y los conocimientos buscan pasar por el mayor número de sentidos posibles. La enseñanza es ante todo comunicación, por eso el profesor y los alumnos han de mantener una actitud abierta y receptiva.

CONSIDERACIONES

Para que un niño esté en condiciones de aprender a leer y escribir el docente debe vigilar que el alumno reúna las siguientes condiciones.

Reconozca las formas geométricas.

Tenga noción de tamaño, adición y cantidad.

Tenga conceptos especiales arriba, abajo derecha e izquierda.

Nociones temporales antes y después.

Capacidad mínima de memorización/ memoria inmediata.

Recuerdo de secuencia.

Capacidad rítmica.

Vocabulario mínimo.

Condiciones emocionales óptimas.

Patrones motrices correctos.

Coordinación visual mano.

Desarrollo psíquico adecuado.

Buen desarrollo del lenguaje.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Además es importante que trabaje con el grupo actividades que favorecen el lenguaje oral.

Con actividades como:

Promover la conversación individual y grupal contemos del interés del niño.

Leerles cuentos, hacerles preguntas, pedirle que invente un final diferente, realizar un dibujo al respecto o acompañarlo con sonidos o ruidos de fondo.

Acercarlo a la poesía para promover la memorización.

Adivinanzas para estimular su creatividad.

Trabalenguas para mejorar su dicción.

describir, mencionar las características de objetos o animales.

Comprensión de señales, gestos, melodías, banderas y flechas.

ACTIVIDADES QUE ASOCIEN EL LENGUAJE ORAL CON EL ESCRITO.

Observar objetos y nombrarlos.

Observar y dialogar sobre láminas de imágenes.

Completar oraciones observando los objetos.

Escribir cosas importantes (el nombre de quien más ama o lo que más le gusta).

TAMBIÉN SE DEBE BUSCAR QUE:

Reconozca su esquema corporal (cuerpo y sus partes)

Completar figuras humanas ponerle las partes que le falten.

SE DEBE CUIDAR ESTIMULAR SU EQUILIBRIO Y LITERALIDAD.

Caminar siguiendo líneas punteadas poniendo un pie de tras del otro.

Lanzar balones a aros con una mano y con la otra.

Saltar en uno y otro pie.

Pases de pelota entre unos y otros compañeros.

Tocar ojo derecho con mano izquierda.

Cruzar pierna izquierda sobre la derecha.

Señalar la rodilla izquierda sobre la ilustración.

Señale su pie izquierdo con la mano derecha.

FOMENTAR SU COORDINACION VISUAL AUDITIVA.

Separar bloques.

Contar bloques.

Contar el número de objetos en cada ilustración.

Repetir frases cortas.

Repetir series de tres o cuatro palabras con o sin relación.

Aprender poemas, canciones y trabalenguas.

Recortar líneas rectas quebradas curvas y dibujos.

Rasgar papel.

Se insiste en lo anterior porque a veces el docente de primaria da por hecho que en el preescolar se han trabajado debidamente los aspectos anteriores y entra de lleno al tratamiento de la lengua escrita, situación que origina que algunos alumnos no avancen.

El docente tendrá que proponerse y preparar a su vez a los alumnos para el aprendizaje. Una preparación muy fácil puede ser realizar actividades motrices para descargar tenciones corporales y emocionales.

Recordemos que Piaget dice que la afectividad es el motor de la inteligencia.

Demos entonces buen trato y afecto a nuestros alumnos.

El método que vamos a utilizar se caracteriza por:

A Participar en una primera etapa del método sintético.

B Conseguir la asociación grafema-fonema relacionándolos a partir de un cartel, Mnemotécnicamente, a través de un dibujo (significado), una palabra generadora (significante) y el grafema (con punto de iniciación y direccionalidad).

Los niños deben seguir con su mano el trazado de cada letra, según las indicaciones del cartel correspondiente.

C Formar sílabas.

Del grafema formamos el significado “foca” y de su significante aislamos la primera sílaba y transferimos el fonema consonante con el resto de las vocales para formar: fa, fe, fi, fo, fu.

El profesor presenta en la pizarra una letra, por ejemplo la “s”. Sobre ese grafema se pueden realizar los siguientes ejercicios: Identificar el grafema. Esta letra corresponde a “foca” y a continuación decir: “/fa/, /fe/, fi/, /fo/, /fu/”.

El maestro escribe una “a” a la derecha del grafema “f” para formar la sílaba “fa” y se leerá. Después se borra la vocal y se pone la “e”, para formar “fe”. Y así con el resto de las vocales.

Con el grafema ”f” escrito en la pizarra, el maestro solicitará del mismo que se diga una sílaba cualquiera para escribirla. Si el alumno ha dicho “fo”, el profesor pronunciará enfáticamente “/foooo/”. El alumno escribirá una “o” a la derecha de la “f”.

§ Escritas fa, fe, fi, fo, fu en la pizarra, el maestro leerá una de ellas y pedirá a un alumno que la busque.

D Ofrecer una o varias fichas con sílabas y palabras que contengan este

grafema.

Posteriormente, también frases.

Las fichas de lecto-escritura están formadas por palabras del vocabulario infantil, ordenadas por dificultad articulatoria y varias fichas para cada letra.

El orden de presentación de las letras y sílabas podría ser :

- Vocales : a, e, i, o, u.

- Sílabas directas : p, l, t, b, s, m, d, v, c, ll, g, j, z, f, h, ch, ñ, y, qu, x, k.

Vale cualquier orden. Se insistirá fundamentalmente en las sílabas anómalas :

/ca/, /co/, /cu/, /ce/, /ci/, /que/, /qui/

/ga/, /go/, /gu/, /ge/, /gi/, gue/, /gui/ /güe/ /güi/

- Sílabas inversas: _s, _r, _n, _l.

Presentarlas con tiza de color rojo. A partir de las sílabas directas escritas en la pizarra, el docente escribirá la sílaba inversa en rojo a la derecha de la sílaba. Leer la sílaba inversa desmesuradamente.

Se, es, le, el, , nu, un, la, al, ri, ir, …

- Otras sílabas inversas: sol, mar, mal, man, …

- Sinfones: fl, pl, bl, cl, gl, fr, tr, pr, br, dr, gr.

Pueden presentarse en otro orden: las sílabas directas e inversas juntas, luego los sinfones; sílabas directas, sinfones y, por último, las sílabas inversas,…

Se pueden hacer tarjetas que presenten en su cara anterior un sencillo dibujo de un objeto entresacado del vocabulario infantil (sin fondo) y en su cara posterior figura el significante escrito (con la letra que corresponda). Si la palabra se lee correctamente, comprobando con el dibujo que está en la cara posterior de la ficha, se procederá a su escritura.

Para aumentar la velocidad lectora, se da un determinado número de tarjetas y se cronometran las palabras leídas.

Las sesiones se pueden resumir así :

Presentar un grafema y proceder a su reconocimiento. m “mano” : /ma/ , /me/ , /mi/ , /mo/ , / mu/ .

En las primeras sesiones, de una en uno. Cada grafema, dos o tres días para su estudio. Después, se presenta un nuevo grafema y repaso de los anteriores.

El maestro pide la identificación de un grafema cualquiera. El alumno tiene que indicarlo.

El profesor pronuncia una sílaba y el alumno debe reconocer a qué grafema corresponde. Por ejemplo, el maestro pronuncia /si/; el alumno debe reconocer el grafema consonante del que forma parte y recitar todas las sílabas con esa letra: “ /sa/, /se/, /so/, /si/, /su/ , al tiempo que señala el grafema.

El profesor dicta una sílaba y el niño tiene que repetir la sílaba integrada con el resto de las vocales, reconocer el grafema y escribir la vocal a la derecha de la letra.

Lectura lo más rápida posible de las sílabas escritas en la pizarra.

Combinar las sílabas y formar palabras.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Escribir supone básicamente la codificación de un mensaje oral, siguiendo las reglas de correspondencia grafema-fonema, pero en sentido inverso a la lectura.

El español es un sistema alfabético, pues existe una relación

...