Proyecto Plan Fines

ASIGNATURA: Lengua y Literatura FINES

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FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo a las prescripciones del Diseño Curricular de la Educación Secundaria, esta materia se aborda desde el enfoque comunicativo para la enseñanza de las prácticas del lenguaje, atendiendo a los criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente cooperativo.

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de éste, todos participan de la vida social y a su vez construyen su individualidad, expresan sus ideas, defienden sus derechos, discuten con los demás, entablan relaciones afectivas, trabajan, influyen sobre los otros, se informan y organizan sus pensamientos.

Hoy en día, el lenguaje no puede ser tomado como una cosa homogénea y estable. Como hecho social, tiene complejos matices y variaciones. Dichas variaciones y colores propios se muestran en nuestros alumnos.

En tiempos en que la comunicación es inmediata, vía Internet o celular, con su propia codificación, debemos como docentes de Lengua y Literatura adaptarnos a esa realidad, y a la vez mostrarles formas quizás más normalizadas pero en vigencia. Las prácticas del lenguaje se constituyen sobre determinadas reglas particulares que nacen de usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene un discurso. Las formas más o menos estables que han adquirido los géneros son históricas, así como su forma de leerlos es, además de histórica, social.

La multiplicidad de producir e interpretar textos es infinita. Por tal motivo, los alumnos deben aprender las formas más estandarizadas que les permitan interactuar en distintos ámbitos.

PROPÓSITOS DE LA CÁTEDRA

 Favorecer la valoración de la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad como práctica social, como fuente de problemas cuya resolución requiere la producción y utilización de saberes científicos específicos.

 Crear condiciones orientadas a superar la tradicional separación entre “la teoría” y “la práctica”, focalizando el trabajo en la problemática didáctica y ofreciendo a los participantes múltiples instancias que les permitan, entre muchas otras cosas:

o esclarecer y reconceptualizar problemas planteados por la lectura, la escritura y las prácticas orales;

o conocer procesos de producción del conocimiento de diferentes áreas;

o aprender los mejores recursos para formarse como lectores, escritores y hablantes competentes, autónomos y creativos, verdaderos practicantes de la cultura letrada.

 Formar personas competentes para participar en situaciones comunicativas orales de creciente grado de formalidad, capaces de:

o exponer un tema ante pares, docentes y padres;

o fundamentar pedidos y criterios;

o intervenir en debates;

o opinar sobre hechos de actualidad;

o analizar y exponer críticamente ideas formuladas por otros;

o hacer preguntas pertinentes (entrevistar).

 Formar personas competentes para leer textos variados, capaces de:

o recurrir a diversas fuentes y materiales escritos según su propósito u objetivo: informarse, entretenerse, aprender a hacer algo, escribir otro texto;

o reconocer características particulares de los textos para diferenciarlos y actuar en consecuencia según su necesidad.

 Participar como miembros de una comunidad de escritores desarrollando, con la ayuda del docente, los quehaceres propios del escritor.

 Asumir el punto de vista del lector potencial al releer y revisar sus escritos gracias a la progresiva internalización de los interrogantes y observaciones de otros lectores.

 Aprender a evaluar cuáles son las estrategias discursivas y los recursos lingüísticos más adecuados en relación con los diferentes propósitos y las diversas situaciones comunicativas como situaciones de producción grupal, en las cuales debieron justificar propuestas explicitando sus conocimientos, generalizar conclusiones a las que arribaron en el proceso de revisión y compartir descubrimientos acerca de las regularidades que rigen el uso de la lengua.

 Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la disciplina a través de la consulta de textos gramaticales cada vez que resulta necesario y del diálogo con el docente y el resto de la clase.

 Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir acerca de la ortografía y la sintaxis de los textos que están produciendo.

 Adecuar progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones comunicativas de creciente formalidad.

CRITERIOS DIDÁCTICOS

 El proceso de enseñanza-aprendizaje se planteará sobre la base de situaciones didácticas (proyectos, actividades permanentes y secuencias de actividades) que sean significativas para los jóvenes, de actualidad, que impliquen la resignificación de conocimientos anteriores con el objeto de construir nuevos.

 Se trabajarán textos reales, de circulación social que permitan la explicitación de ideas previas, la confrontación con los pares, la formulación de hipótesis, la consecuente transformación y sistematización.

o Se estimulará la producción textual a través de actividades sociales de utilización de la lectura, la escritura y la oralidad.

o Recuperar la información explícita e implícita de un texto.

 Formar personas competentes para escribir textos variados, capaces de:

o producir textos adecuados a distintos destinatarios sobre el tema que se trate, coherentes, legibles, bien organizados, gramaticalmente correctos;

o planificar, textualizar y revisar sus producciones escritas.

Todo lo cual les permitirá a los alumnos:

 Participar como miembros activos de una comunidad de lectores recurriendo a la lectura para cumplir diversos propósitos e interactuando con los otros al informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha leído.

 Recurrir a la biblioteca del aula, de la escuela y a las bibliotecas barriales desempeñándose con la autonomía lograda por haber asistido a ellas asiduamente y por haber tenido múltiples ocasiones de explorar su organización y su funcionamiento en el marco de las actividades previstas por el maestro conjuntamente con el bibliotecario.

 Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector.

 Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes consultadas, en función de los propósitos.

 Acudir a la prensa escrita para confirmar, ampliar o confrontar la información obtenida a través de otros medios.

 Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir, manipular, prestando atención no solamente al contenido de los mensajes sino también a la manera en que éstos están construidos avanzando hacia una lectura crítica de la prensa.

 Leer obras literarias guiados por sus propios gustos e intereses que se van construyendo a partir de la oferta múltiple de los docentes, de las oportunidades de intercambio con los pares, de la frecuentación de géneros y autores.

 Compartir los textos que se leen analizando conjuntamente con los pares las motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se cuentan las historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones, etc.

CONTENIDOS

Los contenidos se entienden como quehaceres del lector, escritor y hablante-oyente. Por lo tanto, los contenidos de esta propuesta se definen, prioritariamente, para ser desarrollados en acción: en situaciones didácticas destinadas a enseñar las prácticas del lenguaje, con un producto final cuyo objeto sea comunicarlos en contexto real, en algunos casos, o como actividades permanentes o independientes, en otros.

El enfoque comunicativo de la lengua que propone el esquema anteriormente citado se ve reformulado así en función de una concepción que supone un paso más adelante: no sólo garantizar a los alumnos la posesión de un instrumento, la formación de un usuario autónomo y crítico, sino de un practicante de la cultura letrada, de un futuro ciudadano que ejerce sus derechos.

A modo de ejemplo, se exponen dichos quehaceres en relación con los bloques respectivos, en una síntesis:

En Lectura:

 Con variados y diversos textos literarios, expositivos-explicativos, argumentativos, etc. (papers, libros especializados, tratados, manuales universitarios, diccionario enciclopédico y especializado, artículos de divulgación científica, cuentos, novelas, poesías, etc.).

 Sobre bibliografía específica, determinada por el propósito de lectura.

 Sobre informes producidos por el alumno y por otros.

 Con actitud crítica de la prensa y medios de comunicación en general.

Situaciones de lectura:

 Selección de libros de literatura según criterios acordados previamente.

 Lectura y renarración de textos de literatura.

 Lectura y comunicación del análisis de variado material escrito.

 Abordaje

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