Pruebas Saber 2009

ANALISIS PRUEBAS SABER 2009- 2013

AREA- IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS

DOCENTES

LUZ ANGELA FONSECA RUIZ

NORY CECILIA PAZOS SIERRA

COLEGIO TRINIDAD CAMACHO PINZÓN

CITE- SANTANDER

2013

ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER LENGUA EXTRANJERA INGLÉS- 2009-2013

Con el fin de analizar el nivel de desempeño de los estudiantes de grado once del Colegio Trinidad Camacho Pinzón de Cite, en las pruebas ICFES, en el área de inglés-lengua extranjera; particularmente en comprensión lectora y escrita, se hace a continuación un breve diagnóstico con base en los resultados obtenidos desde el año 2.009 al 2013 y se proponen acciones de mejoramiento para los tres siguientes años académicos.

REPORTE DE DATOS HISTORICOS

2009

Criterio Promedio N° de estudiantes

Egresado 41,90

estudiante 42,18 59

2010

Criterio Promedio

Egresado 39,57

estudiante 44,93 56

2011

Criterio Promedio

Egresado 45,00

estudiante 42,59 74

2012

Criterio Promedio

Egresado 41,17

estudiante 45,82 114

2013

Criterio Promedio

Egresado 41,17

estudiante 45,82 114

De acuerdo con los promedios obtenidos, desde el año 2009 hasta el 2013, a nivel institucional, se puede establecer que el Colegio Trinidad Camacho Pinzón del Municipio de Barbosa, Santander, se encuentra al margen del promedio Nacional, ubicándonos en un nivel medio, lo anterior implica la presencia de dificultades de orden conceptual y procedimental en lo que respecta al proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua, en este caso, particularmente, el Inglés.

A continuación se describen las problemáticas encontradas en la institución a nivel académico que han impedido obtener un nivel superior en las pruebas SABER 11.

1. La identificación de las funciones gramaticales de las palabras dentro de un contexto o situación comunicativa dada.

2. El significado y uso contextual de expresiones idiomáticas.

3. Aplicación de los conceptos teórico gramaticales, ortográficos o semánticas a diversas situaciones.

4. El empleo funcional de los recursos lingüísticos. Muchos estudiantes no son capaces de formar correctamente oraciones y encadenarlas de manera que puedan comunicarse en situaciones reales tanto oralmente como a través de la escritura.

5. La comprensión lectora – nivel bajo- debido a la escasez de vocabulario y de estrategias metacognitivas que ayuden a tener mejor entendimiento de los textos.

6. La identificación y uso de conectores lógicos dentro de un contexto comunicativo específico.

7. El uso de condicionales, modales y otras formas verbales para expresar deseos, disculpas, consejos, peticiones y advertencias.

8. El orden de los adjetivos simples y compuestos, familias de palabras.

9. El significado de palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes.

10. La Interpretación de la información en inglés que obtiene por distintos medios audiovisuales y por sí mismo a través del uso de la estructura de los tiempos simples en presente, pasado y futuro - estableciendo enlaces y comparaciones entre éstas.

Cabe señalar que existen algunas variables que intervienen en el aprendizaje de los educandos, estas son: motivación, interés, metodología, intensidad horaria, número de estudiantes por clase y recursos didácticos.

Adicionalmente, se señala la necesidad de articular y fortalecer la enseñanza del inglés, desde los primeros grados de escolaridad - Básica Primaria- (ya que no se cuenta con un docente especializado en la enseñanza de dicho idioma y los docentes que actualmente orientan la asignatura, no poseen los suficientes elementos conceptuales y comunicativos para llevar a cabo un proceso de aprendizaje más contundente y significativo que el que ahora realizan), hasta llegar a la Básica y Media Técnica pues el dominio y manejo eficaz y eficiente que un sujeto tiene de un idioma, se evidencia a través de las interacciones que éste realiza usando precisamente el idioma en contextos y situaciones reales de comunicación, sea ésta oral o escrita.

(Se resalta la idea de que los primeros años de escolaridad son clave para el aprendizaje de otro u otros idiomas)*

En relación con los resultados y dificultades arriba expresados, se puntualizan los niveles de desempeño que los estudiantes deben alcanzar en materia de dominio y uso de una Segunda Lengua- para el caso puntual- Inglés, por cuanto son éstos, el Marco de Referencia sobre el cual se evalúa y se direccionan todas las acciones tendientes al mejoramiento de resultados a nivel institucional y de Pruebas externas – SABER.

Por otra parte, se enuncian y explican algunos nociones claves que sirven de piso o fundamento conceptual para este análisis.

En primer lugar, El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe dominar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.

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