REDACCION

CURRÍCULUM O PROGRAMACIÓN DEL CURSO

La programación intenta recoger el conjunto de estrategias y actitudes delante del escrito: generación de ideas, formulación de objetivos, organización de las ideas, textualización, revisión, evaluación, etc.

Los contenidos básicos son:

- Exploración del problema retórico.

- Realización de un plan de trabajo.

- Generar ideas nuevas.

- Organizar las ideas.

- Conocer las necesidades del lector.

- Transformar la prosa de escritor en prosa de lector.

- Repasar el producto y la propuesta.

- Evaluar y corregir el escrito.

- Corrección de los conectores y de la coherencia.

El proceso de cada alumno individualmente es muy importante: cada escritor desarrolla sus propias estrategias de acuerdo con sus capacidades, su carácter y su personalidad. No se pueden enseñar recetas universales, es preciso que cada cuál supere las propias dificultades y adapte las técnicas trabajadas a su manera particular. Se ha de realizar un trabajo muy individualizado y el profesor ha de sugerir los caminos m´ss adecuados para superar las dificultades de cada indiviudo.

4. PRÁCTICA DE CLASE

Generalmente, las clases que se desarrollan a partir de este enfoque adoptan la forma de talleres de redacción. Se propone un tema y se escribe sobre él durante un rato. A lo largo de la clase se suceden, en función de las necesidades, diferentes intervenciones del profesor: dar instrucciones detalladas, prácticas concretas,

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elaboración colectiva de un listado de ideas, organización de las ideas mediante un mapa conceptual, etc. Cada uno escribe a su ritmo y el profesor va resolviendo las dudas que se presentan.

La corrección se basa en el proceso, se corrige el proceso de redacción. Se trabaja cómo superar las dificultades, cómo evitar bloqueos, cómo ganar agilidad, cómo distribuir y rentabilizar el tiempo, etc. Es preciso mejorar las habilidades de composición en general. Por lo tanto, la corrección, de hecho, se convierte en una ayuda pedagógica.

5. EJEMPLO

Escribir un texto en una situación de comunicación concreta y real, teniendo en cuenta que es preciso:

- desarrollar y generar ideas,

- ordenar las ideas y estructurarlas,

- agruparlas,

- textualizar, hacer un borrador y

- revisar.

6. BIBLIOGRAFÍA

Algunos textos de Cassany, el libro de Serafini “Como se redacta un tema” y “La expresión escrita en la escuela” de IEPS.

ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO

1. ORIGEN E INFLUENCIAS

Este enfoque trabaja el contenido por encima de la forma. Se desarrolla en contextos académicos de los Estados Unidos. Pretende que las necesidades de expresión escrita de los alumnos son muy concretas y básicamente académicas (trabajos, redacciones, exámenes, fichas, ponencias, etc.) y que la necesidad de escribir nace de la voluntad de seguir una carrera universitaria, especializada y ligada a un área concreta

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del saber. Por lo tanto, se trabaja en proyectos de amplio alcance que requieren un trabajo intelectual importante.

En un segundo caso (la escritura a través del currículum) se pretende que los alumnos aprendan los diferentes contenidos de las materias al mismo tiempo que mejoran su potencialidad escritora. La enseñanza de la composición escrita pasa a ser responsabilidad de todos los profesores.

De hecho, escribir supone un doble proceso de aprendizaje: se aprende a escribir y se aprenden los contenidos sobre los cuales se escribe. Escribir es un instrumento de aprendizaje. Por tanto, escribir puede ser un motivo de aprendizaje, un motivo para aprender sobre cualquier tema.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES

Como acabamos de decir se pone el énfasis en el contenido, en aquello que dice el texto: se tiene en cuenta la ordenación de las ideas, si éstas son originales, si están bien trabajadas y desarrolladas, si existen pruebas y argumentos que sostengan las afirmaciones o las tesis defendidas, etc.

Se escribe sobre temas académicos, no sobre cuestiones personales. Las fuentes que se utilizan son bibliográficas: libros, conferencias, apuntes, enciclopedias, etc.

La habilidad de escribir se integra con las otras habilidades lingüísticas: escuchar, leer y hablar en el contexto

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