Seminario sobre la naturaleza y necesidades del niño excepcional

Universidad de Puerto Rico en Ponce

Departamento de Educación

Marilis Rivera

Luis González Llinas

Curso: Seminario sobre la naturaleza y necesidades del niño excepcional

Codificación: EDES 4006

Sección: M06

Profesora: Dra. Lourdes M. Rodríguez

Presentado por: Marilis Rivera Rivera y Luis González Llina

Unidad: Leyes y políticas educativas que regulan la Educación Especial en Puerto Rico.

Modulo: El proceso de inclusión

• Inclusión: Estudiantes de Educación Especial asistiendo a las mismas escuelas que sus hermanos y demás estudiantes de la comunidad, formando parte integral de la sala de clases regular con estudiantes de su misma edad cronológica, con objetivos académicos individualizados y relevantes y siendo provistos de los apoyos necesarios para poder aprender adecuadamente.

 “Aquellos que son parte de la sociedad, y aquellos que son marginados por la sociedad tienen una gran necesidad del talento que cada cual tiene para ofrecer”

Inclusión no es:

• Ubicar los estudiantes con impedimentos en clases regulares, sin el apoyo ni los servicios que ellos necesitan para complementar su educación.
• Eliminar los servicios de educación especial.
• Ignorar las necesidades individuales de cada estudiante.
• Esperar que todos los estudiantes aprendan la misma cosa, al mismo tiempo y de la misma manera.
• Sacrificar la educación de los estudiantes regulares para incluir los estudiantes con impedimento.
• Permitir que el maestro de educación especial vaya al salón a ensenar al estudiante con impedimento sin el apoyo necesario.

La inclusión se da cuando:

• Se educan en un ambiente natural, heterogéneo, de apoyo y por su edad cronológica.
• Un salón de clases, una escuela y una comunidad centralizada en el niño, con el propósito de prepararlos para participar en una sociedad diversificada e integrada.
• Todo estudiante tiene la opción de participar en todas las actividades escolares.
• La escuela es una institución donde además de aprender socializamos y donde se valoriza la amistad y la diversidad como resultado significativo del proceso educativo.
• Se reconoce que independientemente de las limitaciones y talentos de los estudiantes, cada uno tiene una función que desempeñar y algo con lo cual contribuir al crecimiento y la educación de los demás compañeros.
• Una comunidad promueve la interdependencia como un valor y se ensenan las destrezas necesarias para lograr obtener lo mejor de cada uno.
• Surge una estrecha colaboración entre los recursos que ofrecen la educación regular y la educación especial.

El cambio de roles facilita la inclusión:

Educadores regulares: Deben de enseñar a todos los estudiantes. Podrán requerir apoyo adicional en el salón de clases, tal como un currículo modificado, equipo adaptado, trabajo de equipo o quizás asistencia educativa.

Maestros especiales y terapistas: Los maestros especiales deben cambiar sus roles aún más. En vez de enseñar a estudiantes “especiales” en salones separados que son paralelos al sistema de educación regular, se convierten en recursos para toda la escuela. En lugar de esto: enseñan de acuerdo a la necesidad en una variedad de ambiente; inician y coordinan equipos de integración, adaptan los currículos, ofrecen orientación y asistencia técnica. Los terapistas también cambian sus roles colaborando con los maestros y proveyendo sus servicios en los contextos reales del salón de clases y en actividades escolares.

El director: En la mayoría de las escuelas, la persona que más influye en la filosofía escolar y en la actitud de los maestros es el Director. Desde la toma de decisiones hasta el establecimiento de incentivos, el Director influye en la dirección y rapidez que se tome hacia la inclusión. El Director debe cambiar formalmente los roles tradicionales de los maestros para que todos sirvan a todos los estudiantes mediante el trabajo en equipo.

La familia: El rol principal de la familia en la inclusión es la aportación de sus opiniones sobre lo que es posible para su niño o niña. Sin embargo, esta puede hacer mucho más. La familia debe mostrar tres actitudes, las cuales necesitan compartir con el personal escolar para facilitar así la inclusión:

1. aceptar incondicionalmente al niño.

2. tener un compromiso incondicional hacia el éxito del niño.

3. dar énfasis a las fortalezas del niño, y no a las debilidades.

Ya que los padres conocen muy bien las necesidades de sus hijos e hijas, pueden aportar excelentes ideas a las estrategias para resolver problemas.

Beneficios del proceso de inclusión para:

Estudiantes con impedimentos:

• Comienzan a tener contacto con niños regulares.
• Aprenden a través del modelaje y la imitación.
• Les proporciona experiencias reales de vida que lo preparan para vivir en comunidad.
• Tiene la oportunidad de interactuar con otros niños sin impedimento y aprenden nuevas destrezas sociales y de comunicación.

Estudiantes sin impedimentos:

• Les brinda la oportunidad  de tener una visión más real y precisa lo que es una persona con impedimentos.
• Adquieren mayor sensibilidad y tolerancia hacia cualquier persona.
• Tienen la oportunidad de conocer individuos que son capaces de lograr sus metas exitosamente a pesar de sus limitaciones
• Desarrolla una actitud positiva hacia aquellas personas que son diferentes a ellos.

Para todos los estudiantes:

• Aceptación y comprensión
• Aprenden a respetar a todas las personas.
• Desarrolla la habilidad para brindar asistencia y apoyo mutuo
• Preparase para una comunidad integrada

La comunidad:

• Conserva sus recursos limitando la necesidad de programas segregados y especializados.

Las familias de los niños con necesidades especiales:

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