TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

Lectura compartida

Según, Jolibert (1995). “los alumnos pueden mostrarse capaces para interrogarlos, para explorar y desmenuzar todas las claves y apoyos que llevan consigo”.

Actividades de la lectura compartida:

Para…… la lectura compartida es una situación muy propicia para que los alumnos mejoren su actividad estratégica en particular y lectora en lo general. La lectura conjunta permite compartir y negociar interpretaciones con los compañeros y también lograr aprendizajes compartidos.

Según Palincsar y Klenk (1992) dictan los tres principios de la teoría vigotskiana:

1. el origen social de los procesos psicológicos superiores (estos aparecen primero en el plano de lo interpersonal y después son internalizados y apropiados por el aprendiz).

2. la noción de ZDP: “la enseñanza reciproca fue diseñada para proveer una ZDP en la cual los estudiantes, con la ayuda de los maestros y de compañeros más avanzados, toman una responsabilidad cada vez mayor en la realización de una actividad”

3. los procesos psicológicos son adquiridos en una actividad situada y holística; las estrategias no se aprenden fuera del contexto de una lectura funcional y con sentido.

Las estrategias promovidas en la ER son:

“lector en voz alta”; un “lector detective” (busca aclaraciones de partes leídas, hacer preguntas sobre aquellos que genuinamente no sabe [estrategia: aclaraciones]).

“lectura- preguntón” (preguntarse sobre los datos que faltan, la información que necesita para comprender lo que sigue del texto [estrategia: hacer preguntas relevantes]).

“lector periodista” (que resume lo leído y que funge como el memorista del grupo [estrategia: resumir partes del texto, también identificar ideas principales]).

“lector sabio” (que debería intentar relacionar lo que se está leyendo con otra información relevante y necesaria para entender el texto [estrategia: usar los conocimientos previos]).

“lector adivino” (que debería predecir lo que vendría después de lo ya revisado [estrategia: predicciones basadas en el texto]).

Lectura y motivación:

Para …. Uno de los principales problemas de los alumnos cuando leen es su baja motivación o su orientación negativa para leer los textos que sus profesores sugieren en clase.

Evaluación de la lectura:

(Johnston, 1989; Orrantía & Sanchez, 1994), señalan algunas actividades para evaluar la compresión lectora: “identificar lo que se desea evaluar, poner al alumno o los alumnos en interacción con el texto, y aplicar tareas o situaciones de evaluación con o sin el texto. (Evaluación diagnostica de conocimientos previos); solicitar a los alumnos que identifiquen la idea principal de párrafos de un texto, preguntas de tipo cloze (aquellas que se plantean como enunciados con espacios vacíos, para que sean llenados por los sujetos). Identificar el tema del texto, solicitar un resumen, mapa conceptual y opinión reflexiva y crítica.

Pauta de observación de la lectura comprensiva. (Tomado de Bofarull, 2001, con algunas modificaciones.)

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

• ¿Qué actitud presenta el alumno- lector?

• ¿Cuál es el objetivo de la lectura?

• ¿activa el conocimiento previo?

• ¿el lector hace hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto? • ¿usa las señales del texto para construir significado?

• ¿verifica las hipótesis, plantea otras nuevas y si existe algún error, reflexiona para encontrar su causa?

• Ante las dificultades, ¿Qué recursos utiliza para superarlas? • ¿identifica el tema?

• ¿identifica la idea principal?

• ¿es capaz de llegar a una comprensión interpretativa?

• ¿puede llegar a una comprensión

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