Trabajo Práctico Nº 3 El currículo escolar
Enviado por hbrunelli • 16 de Abril de 2016 • Trabajos • 3.300 Palabras (14 Páginas) • 407 Visitas
Trabajo Práctico Nº 3
El currículo escolar
I- Tareas de trabajo
1- Caracteriza la perspectiva tradicional del currículum
2- ¿Qué destaca el enfoque del currículum como experiencias vividas en la cultura escolar?
3- Sistematiza la diversidad de concepciones sobre el currículo que destaca Antonio Bolívar.
4- ¿Por qué en currículo básico debe asegurarse una cultura común?
5- ¿Cuáles son los dilemas actuales acerca de la cultura escolar que debe configurar el currículo y como organizarlo?
Bolivar, Antonio: “El currículo como proyecto cultural” en Revista Novedades Educativas Año 18, Nº 180, Diciembre de 2005/enero 2006.
6- Recuperando el artículo de Daniel Feldman cumplimenta el siguiente cuadro:
Dimensión | Principales características | Proyecciones a la futura tarea de Profesor de Inglés |
Problema del cambio del cambio | El problema central del currículo es el hiato entre nuestras ideas, aspiraciones y nuestras tentativas para hacerlas operativas. La relación entre ,as intenciones y la realidad es siempre incierta. Hereda una tradición que incluye planes anteriores. Hereda formas de gobierno escolar. Hereda mecanismos de toma de decisión en el sistema educativo. | Lograr tener un ordenamiento, sistemático y metódico de los contenidos, tratando de ubicarlos en el tiempo que uno tiene para explicarlos y darlos por entendidos. |
Consideración del curriculum como instrumento para dirigir acciones | Las formas de articulación entre propuestas y condiciones de uso es un aspecto crítico, y claramente bien resuelto, de la planificación curricular. Depende de sus condiciones de utilización. | |
El carácter prescriptivo del curriculum | A más elementos, más intensa prescripción. El currículo no decide, solo influye en las opciones de enseñanza. |
Feldman, Daniel: “Intenciones y realidades” en Revista Novedades Educativas Año 18, Nº 180, Diciembre de 2005/enero 2006.
7- La mexicana Alicia de Alba propone una nueva noción de curriculum. Elabora una argumentación crítica retomando los diferentes sentidos, significados y concepciones que se han elaborado en torno el currículum
La autora mexicana en su texto presenta problemáticas tales como:
- El currículum como práctica social
- La diferenciación entre el currículum formal, el vivido y el oculto
- La función social del currículum en cuanto a su transmisión y reproducción social, cultural , ideológica y política, todo desde un punto de vista no sólo de reproducción sino de resistencia de la lucha social y lucha cultural.
- La importancia de llevar la investigación hacia una óptica de análisis centrado en la vida cotidiana.
Desde mi punto de vista la curricula es un conjunto de elementos de nuestra cultura (saberes como valores, creencias, costumbre y hábitos que se deben enseñar para proteger nuestro patrimonio), con un diseño abalado por la parte política-educativa (del poder que este de turno).
Este diseño está pensado por los distintos grupos que conforman nuestra sociedad, algunos de ellos tendrán intereses de estilo dominante mientras que otros tendrán una resistencia.
En este punto es en donde entraran en juego lo mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo del mismo.
8- Recuperando los aportes de la lectura de Alicia de Alba: ¿Qué dimensiones conforman y determinan el curriculum?
Dimensión General:
Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y político-educativo del currículum, conforman una parte constitutiva importante del mismo; éstas pueden explicitarse o no, dejarse de lado o tomarse en cuenta; pero en todos los casos se encuentran presentes.
Una forma analítico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
- Dimensión social amplia: (cultural, política, social, económica, ideológica)
Alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma.
En lo cultural está presente lo social, político, económico e ideológico; del mismo modo que en lo político, se advierte lo cultural, lo económico, etc. La categoría de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones.
De ahí que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a través de diversos aspectos de la realidad, que conforman distintas perspectivas teóricas en el contexto de un plano epistemológico general en el cual esta categoría de totalidad es fundamental.
• Cultural.
Desde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. El niño nace en un contexto cultural determinado y la visión inicial del mundo que va construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural.
Las investigaciones educativas que han partido de una óptica cultural han realizado numerosos aportes en cuanto a la comprensión de lo cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general.
En esta línea es importante retomar la noción de contacto cultural, en donde se concibe a éste como un proceso histórico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto permite pensar en la síntesis cultural que conforma un currículum (concibiéndola tanto en el momento de constitución estructural-formal como en el desarrollo del mismo, como un contacto cultural) en el que está presente el conflicto, la interrelación desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo la síntesis misma una producción cultural. Producción cultural en la que se han erguido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinación y resistencia. Un currículum concebido como arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales hegemónicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son germen y expresión de resistencia.
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