Trabajo final sistematizacion de saberes

LA EVALUACIÓN EN LAS  CUATRO DIMENSIONES (HACER,  SABER, SER, DECIDIR) A TRAVÉS DE JUEGOS EN EL PROCESO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP), DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA  JULIO CESAR PATIÑO “B”DISTRITO 2 DE LA CIUDAD DE LA PAZ.

Las participantes del Programa de Formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio, compartimos nuestras experiencias vividas en evaluación por lo cual iniciamos este trabajo de sistematización en la gestión 2014 en la Unidad Educativa Julio Cesar Patiño “B” que se encuentra ubicada en la zona sur de la ciudad de la Paz; funciona en el turno de la mañana contando con los cursos correspondientes de primero a sexto de primaria comunitaria vocacional, tomando como referencia el Proyecto Socio Comunitario Productivo “ESCRITURA DE CUENTOS CREATIVOS A PARTIR DE LOS VALORES TRABAJADOS EN LA ESCUELA (Respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad)

Una vez reunidas las participantes del CPT Julio C. Patiño B segunda fase, reflexionamos sobre las prácticas de evaluación que realizamos los docentes de las diferentes materias en los procesos de aprendizaje, así mismo las concepciones que poseemos sobre la educación; esto nos permitió elegir entre varias experiencias y realizar el trabajo de sistematización determinando la Concepción de Evaluación en la Comunidad Educativa Julio Cesar Patiño “B”, por la necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje; específicamente en la EVALUACIÓN, ya que apremia la necesidad de cambiar los esquemas tradicionales.

En la actualidad con la ley 070  Avelino Siñani y Elizardo Pérez, se designa una base de referencia para la evaluación en función al logro del objetivo holístico.  

La EVALUACIÓN, se concibe como un proceso interactivo e integral, inserto en el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los criterios de evaluación desarrollados en las cuatro dimensiones: HACER, SABER, SER, DECIDIR; que permiten valorar los conocimientos tanto cualitativa como cuantitativamente, los aprendizajes formulados de manera concreta y comprensible, evidenciando las experiencias de los y las estudiantes, para incidir en la adquisición de conocimientos en cada una de las cuatro dimensiones y áreas.

Desde esta perspectiva, se considera la evaluación como una actividad permanente que se realiza tomando en cuenta dichos procesos para fortalecer el pensamiento, sentimiento, reflexión y transformación de la práctica educativa de acuerdo al interés del estudiante.

Estas actividades fueron motivo para que nosotras como maestras enmarcadas en el contexto de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional del Estado Plurinacional de Bolivia tenemos que develar el conjunto de ideas, creencias, nociones y posturas que tienen los miembros de la Unidad Educativa Julio Cesar Patiño “B”, sobre la evaluación de los aprendizajes, impulsado por la actual reforma educativa en la currícula del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional; de tal manera, que la evaluación se integre y vincule con ellas, hasta convertirse en una herramienta de diagnóstico, proceso, resultado y comprensión dirigida a mejorar los aprendizajes, lo cual constituye la razón de ser de la evaluación como fuente de aprendizaje.

Es notorio que en el contexto educativo, siguen ocupando un lugar estelar “los exámenes”, como medio insustituible para determinar logros de los y las estudiantes, descartando otros procedimientos y recursos que nos proporcionan información y permitan englobar aspectos concretos de la vida de los mismos.

El carácter cualitativo y cuantitativo de la evaluación, está seriamente afectado en la práctica educativa, por la insistencia casi sistemática de relacionarlo con la expresión numérica para satisfacer las exigencias y demandas de los y las estudiantes, padres de familia o representantes como copartícipes del proceso de evaluación; además por la carencia de diálogo, compromiso compartido, que da lugar a la interacción y toma de decisiones consensuadas entre docentes y padres y/o tutores.

Para poder mejorar la conceptualización de la evaluación, no sólo se debe establecer las relaciones entre teoría y práctica, sino, adaptar las cualidades, definiciones, reglas que permitan configurar el estudio del problema en su contexto natural de las expresiones de cada individuo; ya que no se puede ni debe atribuir características y criterios que no estén impregnadas del mismo y/o de su comunidad.

Basadas en estos pensamientos, vimos la necesidad de reunirnos y socializar prácticas que nos permitieran contextualizar y realizar una experiencia educativa sobre evaluación basada en la planificación curricular de los diferentes grados que regentamos.

Es por esto que seleccionamos algunos contenidos, los más significativos, para desarrollar las diversas actividades, de esta manera evaluar las actividades que realizamos a través de juegos para apoyarnos en el proceso de Evaluación; ya que la edad cronológica de nuestros estudiantes oscila entre los 6 y 12 años donde resalta en ellos la expresión corporal como medio de comunicación innato, sabiendo también que la Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Perez nos direcciona a iniciar todo proceso de aprendizaje respetando sus conocimientos previos, partir de la práctica para llegar a una teoría y ser parte de la comunidad, todo esto sabiendo que la mejor forma de interiorizarnos con nuestros estudiantes es a partir del juego.

Para que el estudiante pueda establecer relaciones entre los contenidos previos y nuevos, se requiere de un contenido construido de forma lógica, coherente y ordenada, un nivel de información suficiente para comprender el nuevo contenido y una actitud favorable para el aprendizaje.

El papel del educador en este contexto, no es sólo transmitir conocimientos y ser la única fuente de información; su función consiste en crear las condiciones adecuadas para que el estudiante, en interacción con el profesor, los compañeros, el material y las situaciones que tiene ante sí, lleve a cabo la construcción personal, diversidad, complejidad y de integración.

Por lo cual como maestras participamos activa, consciente y solidariamente en los procesos de sensibilización ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida; promovemos el desarrollo de destrezas, capacidad de aprendizaje, disciplinas y técnicas que le permitan al estudiante  el ejercicio de una función socialmente útil, el desarrollo de valores, actitudes en las cuatro dimensiones fundamentales: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a decidir, para consolidar esta formación a lo largo de todas las etapas de aprendizaje.

Para las diferentes actividades realizadas primeramente coordinamos entre las docentes de la CPT, para luego informar a la dirección de la unidad educativa sobre la experiencia a realizar, socializamos con los padres,  madres de familia, tutores y los y las estudiantes sobre la forma de cómo se iba a evaluar la primera experiencia de EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO con los y las estudiantes a partir del segundo bimestre.

Como docentes conducimos la evaluación participativa en los procesos educativos, con  la aplicación y ejecución de una evaluación innovadora, creativa, que en su mayoría  solo evaluamos las dimensiones del SABER, a pesar del nuevo modelo educativo ya sea por falta de práctica y dominio de los indicadores de las dimensiones de evaluación.

A continuación detallamos las experiencias vividas.

Como docentes formadas en una escuela tradicional, fue un tanto difícil descartar las pruebas escritas netamente para calificar, reflexionamos y decidimos utilizar la fortaleza que tienen las y los maestros de primaria que es la CREATIVIDAD, para elaborar pruebas de evaluación por medio del juego en las diferentes orientaciones metodológicas evaluando las cuatro dimensiones y dando mayor  énfasis a la dimensión del HACER, SER Y DECIDIR, a pesar de la exigencia de pruebas objetivas que cuantifiquen el SABER por parte de los padres, madres, tutores, porque ellos manifiestan que  existe un problema cuando se quiere asignar un valor a la práctica de algunas actitudes de sus hijos influyendo en su nota final.

Entonces surgió la pregunta: ¿cómo hacer que el juego sea parte de nuestra evaluación?

Decidimos planificar actividades de acuerdo al Plan de Clase, tomando en cuenta la Evaluación se realizó un diagnóstico a través de preguntas motivadoras como ser:

• Qué quisieran hacer hoy?
• Les gusta los exámenes?
• Cómo les gustaría que sean los exámenes?

Con las respuestas de las interrogantes armamos un papelógrafo en base a la lluvia de ideas y entre todos elegimos una forma de evaluar que no les causaba temor.

A continuación citamos las actividades realizadas que fueron tomadas muy en cuenta para tener una evaluación cualitativa, para luego al finalizar cuantificar.

1° actividad:

Las docentes nos reunimos para elegir un tema a trabajar y evaluar como: “Uso de la letra M antes de B y P”, de acuerdo a nuestro plan anual curricular, elaborando un plan de clase  según el nuevo modelo educativo para aplicarlo  en nuestras aulas, tomando en cuenta que cada una de nosotras tendría una recepción distinta de acuerdo a las edades y nivel.

De acuerdo a las orientaciones metodológicas en la dimensión del HACER desarrollamos habilidades y destrezas, para ello tuvimos que motivar a las y los estudiantes a través de una recitación de los deditos para despertar el interés e iniciativa en los niños y niñas:

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