ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS

1. INTRODUCCION

La preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos viene de antiguo. No obstante, en

nuestro tiempo esta cuestión adquiere un renovado interés, en gran medida por la extensión de la

educación, así como por las altas tasas de fracaso escolar. De hecho, diversas investigaciones se orientan

a conocer con exhaustividad los procesos de aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos y

técnicas de estudio en el rendimiento académico. Ahora bien, llama la atención la escasez de

prospecciones de este tipo en universitarios, acaso porque se supone que cuando los estudiantes ingresan

en la Universidad ya poseen unos hábitos de estudio suficientemente aceptables. Sin embargo, la

experiencia nos demuestra que un número significativo de alumnos de enseñanza superior obtienen malos

resultados. En efecto, no todos los estudiantes hacen frente con éxito a los nuevos desafíos que la

Universidad plantea: aumento de la exigencia, necesidad creciente de organización del trabajo académico,

mayor dedicación al estudio, autonomía, etcétera.

El presente trabajo parte de la idea de que el estudio, en tanto que esfuerzo intencional encaminado

al aprendizaje, condiciona el rendimiento intelectual y académico de los alumnos. Por lo mismo, se exponen

los resultados de una investigación realizada con universitarios de primer curso de las diplomaturas de

Magisterio y de Educación Social, al tiempo que se repasan algunos relevantes aspectos relativos a la

actividad de estudiar.

2. HABITOS DE ESTUDIO

Aunque las variables que condicionan el rendimiento académico en los distintos niveles de

enseñanza son numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la

influencia específica de cada una, se ha generalizado la idea de que los hábitos de estudio influyen

considerablemente en los resultados escolares. Naturalmente, no se deben confundir los hábitos (prácticas

constantes de las mismas actividades) con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, empero,

coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudiar es necesario si se quiere progresar en

el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica consciente

e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.

La pretensión de mejorar el estudio es una constante pedagógica. Muchas de las propuestas de

optimización de esta actividad se han realizado por los propios maestros y profesores sobre la base de su

experiencia e intuición, lo que ha permitido alcanzar metas nada desdeñables. Junto a estas aportaciones

naturales, tradicionales y espontáneas, hay que considerar las contribuciones provenientes de la psicología

conductista y cognitiva. Sin pretensión de exhaustividad, recogemos algunas de las implicaciones que se

derivan para el estudio de los dos paradigmas citados (Hernández rnández y García 1991):

Paradigma conductista.- Se considera el estudio como una compleja secuencia de acciones:

elección del tema, organización del material, lectura del texto y adquisición de contenidos. Lo que se busca

es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que

permitan obtener rendimientos satisfactorios. Algunas de las consideraciones ofrecidas por este paradigma

respecto al estudio son:

∑ Las condiciones del estudio deben ser apropiadas: temperatura, ventilación, mobiliario,

iluminación, organización de materiales, tiempo de estudio, horarios, etc.

∑ Hay que dar a conocer al alumno

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