Centros De Aprendizajes

APRENDIZAJE POR CENTROS DE INTERÉS DESDE UN ENFOQUE GLOBALIZADOR

El niño en edad preescolar trae consigo una estructura cognitiva desarrollada a través de las formas de representar sus acciones mediante el lenguaje; materializado por el proceso físico y mental donde intervienen la percepción, observación, experimentación, de los elementos concretos y físicos que el entorno cultural y social le ofrecen, acompañado del juego en sus categorías simbólico y de roles; para lo cual utiliza sus esquemas mentales previos, que le permiten organizarlos y reestructurarlos, en la medida en que se conviertan en conocimientos de su realidad, para poder intervenir en ella y llegar a transformarla; obteniéndose así un aprendizaje significativo y funcional.

Por tal motivo, el docente facilita este aprendizaje siempre partiendo de la información que tiene sobre los conocimientos previos del niño, ya que no está para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hábitos en él, sino que esta allí para facilitar, crear, construir ambientes de aprendizaje, reflexionando en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento, presentando actividades que atraigan su interés en la línea de sus necesidades, en el cual los contenidos en secuencias de complejidad adopte un enfoque globalizador ya que, permite incentivar por una parte al docente imprimiéndole una actitud interdisciplinaria, para organizar los contenidos de manera gradual e integral en unidades didácticas, relacionadas con su realidad vivencial, dotadas de gran significación para el niño, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo; y por otro lado confronta a éste a asumir una actitud reflexiva, puesto que, su actividad mental está sujeta realizar relaciones y conexiones en torno a un tema de su realidad, planteándose problemas y soluciones para resolverlos, mediante tareas ubicadas a partir d sus experiencias anteriores con el nuevo conocimiento; por ende, le agrega intencionalidad al aprendizaje, puesto que, al construir dicho conocimiento en la secuencia descrita anteriormente, sus esquemas mentales se modifican constantemente, se hacen más complejos, adquiriendo amplitud de significación y diversidad de conocimientos, es decir, que estos construidos desde un enfoque globalizador, partiendo de una situación real, y por lo tanto compleja, las relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo contenido puede ser mayor, incrementando el número de vínculos en la significatividad del aprendizaje, que será superior y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones diversas.

Esto se lleva a cabo promoviendo la creación de centros de interés como método globalizado que dirigen los aprendizajes en edad preescolar, en el cual involucra al docente de manera crítica e investigativo, al organizar los contenidos y actividades de forma integral, vital y significativa para el niño por lo que están orientados en la línea de sus intereses y necesidades; desde sus intereses porque el niño está ligado a apropiarse del medio natural y social de manera concreta y afectiva y desde sus necesidades, porque es éste un ser vital que necesita alimentarse, luchar contra la intemperie, defenderse contra los enemigos varios, actuar trabajando solidariamente, descansar, recrearse y mejorar, desenvolviéndose en armonía total con las áreas de su personalidad intelectual, emocional y social. Esto atribuye a los niños a encontrar sentido a las actividades de enseñanza-aprendizaje, estar motivado para aprender y sentir interés por realizar el esfuerzo que supone la construcción de significados.

Cuanto mayor sea el interés y motivación, así será la consecución del aprendizaje, por ello el método centros de interés permite acrecentar las potencias del niño de manera gradual e integral, conforme a las demandas que las situaciones sociales lo involucren, ya que dispone de un proceso didáctico congruente con su proceso evolutivo, social, cognitivo y físico, ajustable a los fines de la enseñanza contemporánea.

1. Planteamiento y formulación del problema

Hasta hace una década la mayoría de las instituciones educativas estaban regidas bajo el enfoque curricular tradicionalista, el cual proporcionaba las disciplinas clásicas para proyectar un hombre que debía dejar de ser niño lo antes posible y enfrentar la vida superando dificultades.

Era expuesta por un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rígido, autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista, imitador, quien llegaba a una escuela vacío de conocimientos y los recibía desde el exterior para formarse en la erudición de un mundo siempre igual.

Esa era la metodología con la cual se levantaban los niños del futuro: lineal, sin incentivar a los estudiantes a la investigación y afines, era un conocimiento que se daba y moría en el acto. A pesar de que el gobierno con la instauración de nuevas leyes y decretos logro incitó a innovar nuevas metodologías a las instituciones educativas, son todavía muchas tanto públicas como privadas que ejercen un currículo tradicionalista, ignorando que existen metodologías nuevas con las cuales los logros perfilan un potencial abierto y dinámico para los hombres del mañana.

El Instituto Blanca Nieves del barrio la Campiña, es una institución que ofrece a la comunidad la prestación del servicio académico en los grados de preescolar y primaria. Cuenta con una población de 130 estudiantes, procedentes de familias de estrato medio-bajo; donde la gran mayoría vive en el barrio la Campiña y sus alrededores.

Este instituto como entidad educadora presenta en el grado preescolar, específicamente en la práctica pedagógica el desarrollo de los programas desde la perspectiva de un currículo tradicionalista, donde el conocimiento esta compartido en área y asignaturas sin significación.

Esto se debe a que no surgen de los intereses y necesidades del niño y no es frecuente que al niño se le permitan realizar actividades para interactuar en grupo, pues se realizan individualmente, así mismo el ambiente educativo y especialmente el de la clase transcurre en la rutina de actividades donde el niño no explora su medio sino que los docentes los limitan con acciones habituales rezar, cantar,

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