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Anticipan a partir de acciones

• Propósito: que los alumnos hagan inferencias a partir de acciones que realice un sujeto.

• Desarrollo: el maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño, para ello elige a uno que ya reconozca su nombre por escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción. Cuando el niño ha cumplido la orden el maestro escribe en el pizarrón el nombre del niño y la acción que realizo, por ejemplo: “Raúl trajo un lápiz”, señala la oración y pregunta al grupo ¿Qué dirá aquí? Si los niños no responden correctamente, el maestro señala el nombre del niño y pide a este que le diga al grupo lo que dice ahí (Raúl). Enseguida dice: si, aquí (señalando el nombre) dice Raúl. En todo esto (señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. Aquí dice Raúl, (señala el nombre) y en todo esto (señala “trajo un lápiz), ¿Qué dirá?. Si los niños no dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oración señalándola con movimiento continuo de izquierda a derecha, yo escribí: Raúl trajo un lápiz ¿Dónde dice Raúl? Y aquí (señala “trajo un lápiz), ¿Qué dice?

• Variante: esta actividad se puede realizar con el nombre de otros niños.

• Material: pizarrón, marcadores.

Descubren la relación imagen-texto

• Propósito: que los alumnos sepan relacionar la imagen con el texto y a partir de este interpretar el texto.

• Desarrollo: cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen con el texto en algunas páginas, pregunta: ¿Qué hay aquí? Si ningún niño hace referencia al texto, el maestro lo señala y pregunta: ¿esto qué es? Acepta la denominación que el grupo de al texto y agregar. ¿Para qué se lo habrán puesto? ¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga? ¿Dónde estoy leyendo: aquí (señala la imagen? ¿O aquí? señala el texto). Si es necesario, lo señala nuevamente y aclara: yo leí aquí.

• Si al preguntar que hay en la página, algunos niños hacen referencia al texto, el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en él y luego continúa la lectura. Algunas veces, después de que los niños han interpretado la imagen correspondiente a alguna página, el maestro hace preguntas orientadas a que los niños se den cuenta de que el texto dice más que la sola imagen.

• Variante: esta estrategia la podemos emplear también cuando leemos un cuento a los alumnos, después de leer cada página, el maestro suspende la lectura y muestra a los niños la imagen correspondiente, se les permita a los alumnos que hagan comentario9s al respecto.

• Material: portadores de texto, imágenes.

Construyen párrafos en forma oral

• Propósito: que los niños elaboren relatos con una secuencia lógica y sean capaces de proponer ajustes en las oraciones que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y mas clara.

• Desarrollo: el maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia. Pueden ser figuras correspondientes a un cuento o una historieta. Pide a los niños que inventen una historia con ellas y que piensen que se podría decir con respecto a cada una de las láminas. Seguramente surgirán propuestas. El maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y, cuando este se logra en el pizarrón lo acordado. Cuando el trabajo está7 terminado, lo lee. Trata de que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunas oraciones o errores existentes en la redacción de ese texto. Para ello pregunta, por ejemplo: ¿nos quedo bien este cuento? ¿no podríamos agregarle o quitarle algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario decir tantas veces la niña? El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente, haciendo otras observaciones para mejorar el trabajo.

• Variante: esta actividad puede ser realizada

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