Deserción escolar en IPN UAM Y UNAM

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA[pic 2]

UNIDAD XOCHIMILCO[pic 3]

TRONCO INTERDIVISIONAL

MÓDULO: Conocimiento y sociedad

El impacto de la contingencia por covid-19 en la deserción escolar: casos de IPN, UAM y UNAM

Investigación realizada por:

 Manuel Alejandro Ayala Azcárate, Paola Ávila Domínguez, Sandra Daniela Alvarado Escobedo, Marina Alva Rodríguez, Jorge Emmanuel Becerril Arauz, Gisela Alejandra Barreiro Ruiz, Mireya Blancas Pavón, Adrián Bautista Urbina, Víctor Daniel Díaz de León Noriega, Fernanda Hernández Arellano, Yesli Dennis Hernández González, Itzel Medina Aguilar, Vania Paola Morales Gómez, Norma Angélica Pérez Chávez, Silvana Camila Razo Aldaco, Eduardo Sebastián Ruelas Núñez, Ángel Santiago Salazar, Estefany Villegas López, Rivera Acatitla Tania Yareli

ENERO 2022

Introducción 

La presente investigación se enfoca en el tema de la deserción escolar en la educación superior de México y el impacto que tuvo la crisis sanitaria por el virus SARS-CoV-2 ante dicha problemática. La deserción se puede definir como el abandono de los cursos o la carrera, dejando de asistir a clases y no cumplir con las obligaciones establecidas previamente (Chain et al, 2001).

Existen algunas causas que provocan la deserción en las escuelas de educación superior, como por ejemplo, los problemas socioeconómicos ya que el apoyo financiero es el más relevante para la continuación de los estudios superiores y si esto no es lo suficiente al momento entonces la deserción incrementa; la salud física y psicológica, este problema es primordial en los jóvenes universitarios mexicanos debido a los trastornos de ansiedad y de depresión, problema que se intensificó en la pandemia; y las académicas, estos factores son generados por la organización y la gestión en las diferentes universidades, también se constituye por la falta de interés, malestar o falta de compromiso académico por parte del estudiante (Villafaña et al., 2014; Mendoza Parra, 2021; Febles et al., 2014; Vásquez Martínez et al., 2009).

Debido a la pandemia el sistema educativo en México se vio afectado, provocando que muchas universidades pasaran de una modalidad de enseñanza presencial a una de enseñanza remota o a distancia con el fin de no interrumpir las actividades académicas de los estudiantes, este cambio de modalidad trajo consigo muchas complicaciones, retos y desafíos para la comunidad estudiantil, como carecer de una computadora, acceso a internet y la formación de los docentes y estudiantes para el uso de las plataformas digitales (Schmelkes, 2020; IISUE, 2020; Esquivel, 2020).

Esta investigación  se realizó porque la deserción escolar en el nivel superior es un problema importante en México y sumado con los efectos que ha causado la pandemia en el sistema educativo se ha vuelto una problemática de interés, por eso mismo el objetivo general de nuestra investigación es explicar en un contexto de educación superior, elementos que han evidenciado, aumentado o surgido a partir de la pandemia que influyen en la trayectoria académica de los alumnos, en las nuevas modalidades de educación no presencial o mixta en las instituciones UNAM, UAM-X e IPN.

A lo largo del trimestre se llevó a cabo la revisión de literatura que sirvió como apoyo para poder identificar el problema de la deserción escolar. Por lo tanto, el diseño de la investigación está orientado por el uso de los enfoques cuantitativo y cualitativo; el primero, está elaborado por la recolección de análisis de gráficas y datos estadísticos ya que con este enfoque se obtuvieron las causas y las consecuencias del problema; y el segundo, que favoreció a la investigación con referencias bibliográficas y citas textuales para descubrir cuáles eran algunas de las causas que provocan que los estudiantes dejen incompletos sus estudios. De igual forma, la técnica de información que también se empleó fue aprovechar los objetos específicos como lo es el impacto de la pandemia y el reto de enseñar a partir de ella.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 

El 11 de marzo del 2020 la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró pandemia el virus SARS-CoV-2, como consecuencia la Secretaría de Educación Pública (SEP) declaró el 20 de marzo del 2020 el cese de las actividades presenciales en todos los niveles y escuelas de México, esto dejó, particularmente a universitarios y a estudiantes que están integrándose a la educación superior, con una situación nueva y sin una idea de cuánto tiempo vayan a durar los impactos en su vida cotidiana, su estabilidad económica y, por supuesto, la continuidad de sus aprendizajes (Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC, 2020).

El 26 de abril se reúnen los rectores de las Instituciones de Educación Superior que pertenecen a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, con el secretario de Educación Pública y el Subsecretario de Educación Superior y emiten un acuerdo nacional frente a la emergencia (ANUIES, 2020). En el mismo las Instituciones de Educación Superior acuerdan salvaguardar la salud de las comunidades universitarias y de la sociedad en general, asegurar la continuidad educativa de sus instituciones, apoyar científica y tecnológicamente a la sociedad y, con el sector productivo, reactivar la economía. Acuerdan transitar de modelos   presenciales a modelos remotos, de educación abierta y a distancia a fin de no interrumpir el servicio educativo (Schmelkes, S. 2020).

Dicha medida fue implementada en todos los niveles educativos, lo que llevó a que, de forma repentina, millones de estudiantes tuvieran que transitar de un modelo de educación presencial a un modelo de Educación a distancia, el cual, por la propia premura de la situación global, tuvo poco tiempo para ser planificado (Didriksson, 2020). Esta medida afectó a más de cuatro millones de estudiantes de educación superior (licenciatura y posgrado (ANUIES, 2020) y a más de 400,000 docentes (SEP, 2019) (Lopez & Rodriguez, 2020).

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