Determinar la efectividad de un programa antibullying

Determinar la efectividad de un programa antibullying.

Para que un programa de este tipo se considere exitoso se requiere de un análisis profundo y sistemático de los objetivos, las herramientas para sujetos y contextos involucrados.

• Tiempo de Implementación. Requiere de un proceso largo que permita la implementación del programa, la evaluación de sus resultados, la corrección de sus aspectos débiles y el reforzamiento de los aspectos fuertes.

• Participantes del programa. Trabajo colaborativo: estudiantes, profesores, padres, directivos y personal administrativo.

• Herramientas utilizadas. Fuerte sustento teórico. Herramientas de autorregulación, el control de las emociones, recursos para la resolución de problemas o herramientas de comunicación. Deben ser sensibles a los aspectos culturales, proporcionar entretenimiento y accesible para los recursos con los que cuenta la escuela.

• Generación de políticas. Un programa exitoso es un referente importante para la generación de políticas antibullying.

The Olweus Bullying Prevention Program

Noruega 1983-1990

• Aborda los temas de personalidad y ambiente (Conjunto de comportamientos, actitudes y rutinas tanto de los adultos como de sus pares)

• Para niños entre 5 y 15 años

• El programa tiene una duración entre 8 meses y 2 años

• Capacitación de maestros y personal de apoyo

• Aplicación de un cuestionario a los alumnos (Identificar las formas más comunes y las zonas de mayor riesgo)

• Cuatro reglas antibullying y sus consecuencias

o No intimidar a otros

o Ayudar a las victimas

o Incluir a los alumnos aislados

o Comunicar a un adulto de la escuela o del hogar

• Los alumnos intimidados y sus agresores reciben intervenciones individualizadas adicionales y se reúne a sus padres.

• La escuela busca formas de desarrollar asociaciones contra el bullying para llevar el mensaje sobre los efectos a otras comunidades.

• Sesiones para padres en donde se les explica cómo identificar si su hijo está siendo hostigado, si es hostigador y lo que puede hacer al respecto en cada caso.

• 50% de los alumnos reporta disminución, mejor clima social, mayor apoyo a los estudiantes que son acosados.

• Ayudo con otras problemáticas escolares (vandalismo, violencia, robo…)

Rights Respecting Schools Award

UNICEF 2004

• Respeto a los derechos

• Principios de equidad, dignidad, respeto, no discriminación y participación.

• Compromiso por parte de los integrantes de la comunidad escolar para llegar a ser una institución respetuosa de los derechos.

• Diseñar un plan de acción.

• Llevar a cabo el plan de trabajo.

• Avances y evaluación.

• Integración completa de los valores y principios dentro del espíritu y currículum de la escuela.

• Mejora ambiente escolar, genera mayor cohesión en el trabajo, mejora las relaciones, disminuye la brecha entre estudiantes y profesores. Eleva el autoestima y sentimientos de ser escuchados y valorados.

KIVA

Finlandia 2007

• Desarrollar capacidades en los niños para que asuman la responsabilidad de no alentar la imitación y apoyar a las víctimas de acoso escolar.

• Involucrar a todas las personas de la comunidad (maestros, personal, familias y comunidades locales).

• Se utilizaron diversos medios

o Clases teóricas

o Simulaciones (Role play)

o Sesiones de video

o Grupos de discusión

o Grupos de lectura detallada sobre las formas de intimidación

o Guías para maestros

o Posters

o Ejercicios

o Juegos informáticos

o Guías para los padres

• 98% de las victimas indican que la situación mejoro y disminuyeron los casos de intimidación verbal, física y cibernética.

Proyecto Sevilla Anti-violencia escolar

1995-1999

• Enseñanza- aprendizaje y relaciones interpersonales.

• Proceso complejo de interacción formativa sostenida por una red de relaciones interpersonales que articulan entre sí.

• Seminarios que buscan sensibilizar a las autoridades educativas del estado sobre la importancia del problema.

o Educación de sentimientos y valores (Desarrollo socio moral)

o Gestión democrática de la convivencia (atención a la vida activa y social del aula)

o Trabajo en grupo cooperativo (actividades de enseñanza-aprendizaje)

o Orientación escolar

o Se desarrolló una iniciativa formal del proyecto curricular del centro.

o Seminarios formativos.

o Aunque el programa no fue continuo, fue un parteaguas de otros programas a lo largo del país.

ZERO

Noruega

• Año y medio mínimo para su aplicación

• Se necesitó el apoyo de las escuelas y los estudiantes. El personal se capacito para identificar situaciones de bullying y los estudiantes con un papel activo y como delegados

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