El Campo Educativo

mensiones del objeto de estudio.” (Furlan 2001:11)—. La noción de campo

contiene la de investigación multidisciplinaria o multirreferencial, pero

agrega la idea de que no sólo se trata de “ciencias” sino de un área donde se

realizan “estudios”, en forma de estudios de intervenciones educativas, de

sistematizaciones de experiencias, diagnósticos, evaluaciones, etcétera y,

como agrega Furlan (2001), en forma de “proyectos” —planes, programas,

etcétera, que contribuyen a racionalizar la acción— y “expresiones de opinión”,

como los discursos políticos y periodísticos, así como “estudios” en

forma de posgrados.

Desde una perspectiva sociocultural e histórica, el campo se presenta

como una configuración de pautas de institucionalidad y de corrientes intelectuales

que varían de un país —de hecho de un contexto socio-cultural

con cierta historicidad— a otro, a la vez que siguen tradiciones de larga

duración como nos muestra Schriewer (1991) en su comparación de la pedagogía

en Alemania y de las ciencias de la educación en Francia. Es

innegable el creciente isomorfismo internacional, de modelos y estructuras

transnacionales, pero también la perdurabilidad de tradiciones que cambian

el sentido de lo formalmente idéntico (cf. Schriewer, 2000). Habrá que

estar atento a las características específicas de la investigación educativa en

México, que nació en buena parte a partir de instituciones comprometidas

con reformas educativas y después se profesionalizó académicamente, pero

también a las diferencias entre las regiones.

Otra acepción del término “campo” está relacionada con la difusión de

la teoría de Bourdieu según la cual:

[…] los campos son espacios estructurados de posiciones objetivas, en los que

hay reglas del juego y objetivos por los que se juega. En cada campo hay intereses

específicos que sólo son percibidos por quienes están dotados del habitus

que implica el

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