INSERCIÓN DEL PSICOLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO

LA INSERCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO:

INTERVENCIÓN Y PRÁCTICAS EN CONTEXTO

Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Adriana Denegri, María Victoria Fabbi

Institución: Facultad de Psicología. UNLP

Email: marchlaplata@gmail.com

Resumen

La presente ponencia se enmarca en el proyecto de investigación: “El

desarrollo del conocimiento profesional del psicólogo: estudio de graduados de

la UNLP; su inserción en el campo educativo”, programa de incentivos (2008-

2009).

Uno de los objetivos de esta investigación apunta a la problematización de la

Psicología Educacional como disciplina científica y campo profesional; desde

ese lugar presentamos una breve reseña histórica deteniéndonos en la

delimitación de la psicología escolar y el surgimiento de diversos modelos de

intervención y prácticas psicoeducativas.

Bardon (1983) señala que la evolución de la psicología escolar debe

entenderse más como un proceso de acumulación que como un auténtico

proceso de desarrollo; la psicología escolar conserva su identidad, en tanto las

diferentes funciones que incluye se contemplen en su conjunto bajo los

símbolos de la psicología y la escuela.

La inserción del psicólogo en el campo educativo nos permite reflexionar sobre

la práctica profesional y los modos de intervención; los fundamentos

epistémico/ metodológicos que la sustentan y los atravesamientos políticos,

sociales e institucionales que la configuran.

Las prácticas profesionales del psicólogo en el ámbito educativo a las que

hemos podido acceder a través de la investigación, recrean y resignifican los

modos de intervención que se han ido plasmando a lo largo de la historia,

desde modelos de atención individual hacia formas indirectas, preventivas,

abiertas, tendiendo a intervenciones que se contextualizan en la institución

educativa. Asimismo se observa que el tipo de intervención está muy

relacionado con el ámbito de desempeño, los niveles y modalidades de

enseñanza.

La práctica profesional del psicólogo en estas últimas décadas muestra una

acumulación de funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se

proyecta sobre su actividad profesional, tornándola vasta, difusa y por

momentos bordeando los roles de otros actores institucionales.

Situamos la intervención psicológica en contexto escolar desde una concepción

de trabajo cooperativo y de colaboración mutua, en la que el psicólogo como

agente institucional participa e incide con su acción en la toma de decisiones,

en el desarrollo de proyectos de la comunidad educativa.

El contexto entendido como “entramado de relaciones” (Cole, 1999) permite

visualizar el interjuego de poderes en distintos entornos de la institución

educativa, específicamente en lo que hace a la práctica del psicólogo en el

equipo de orientación y a su vez éste, en el seno de la institución y del sistema

educativo.

El plan de trabajo sigue los lineamientos de la metodología cualitativa; la

indagación se realizó a través de una entrevista de corte genético.

Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden a una

muestra conformada por 14 psicólogas graduadas en la UNLP entre los años

1965 y 1994. Se indaga en profundidad a cuatro de ellas que registran

desempeño como orientadoras o asistentes educacionales en distintos niveles

y modalidades de enseñanza: inicial- primario- medio y especial. El análisis se

focaliza en las problemáticas de la práctica profesional: situaciones en las que

interviene, demandas más frecuentes; relación entre los miembros del Equipo

de Orientación Escolar y otros actores en el contexto de la dinámica

institucional.

Los problemáticas que se recortan acerca de la práctica profesional en el

ámbito educativo y las maneras de encararlas nos permite visualizar las

demandas y los modos de intervención profesional, así como los

atravesamientos y condiciones que las configuran.

Palabras clave: Psicólogo; campo educativo; intervención; prácticas; contexto

TRABAJO COMPLETO

II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE

PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

12,13 y 14 de noviembre de 2009

La Plata, Buenos Aires, Argentina

Eje temático: Psicología educacional y orientación vocacional

Modalidad de presentación: Ponencia Libre

Título: LA INSERCIÓN DEL PSICÓLOGO EN EL CAMPO EDUCATIVO:

INTERVENCIÓN Y PRÁCTICAS EN CONTEXTO

Autores: Compagnucci, Elsa; Denegri, Adriana; Fabbi, M. Victoria

E-mail: marchlaplata@gmail.com

Institución: Facultad de Psicología. UNLP

Desarrollo

Configuración de la Psicología escolar

La Psicología de la Educación ha sido caracterizada como una disciplina

psicológica y educativa, de carácter aplicado, cuyo objeto de estudio son los

cambios que se producen en las personas como consecuencia de su

participación en actividades educativas. Se configura a partir de tres

dimensiones: explicativa, proyectiva y práctica. (Coll, 1988)

“La psicología escolar, entendida como profesión, integra la dimensión práctica

y ésta, a su vez, confiere unidad al amplio abanico de tareas que incluye la

primera y que requieren el concurso de una multiplicidad de conocimientos

psicológicos y educativos entendidos en sentido amplio” (Martí, Solé, 1990, p.

468).

Los equipos escolares interdisciplinarios surgieron básicamente relacionados

con la educación especial; la incorporación de estos alumnos al sistema

común, junto al avance del conocimiento, el aumento de la población escolar,

los problemas generados por la masificación de poblaciones marginales,

provocó la necesidad de ampliar la intervención psicopedagógica a los

servicios escolares.

Dos enfoques se fueron delineando en el trabajo de los equipos: un modelo

clínico que hace especial hincapié en los aspectos psicológicos de la

intervención, centrado en las dificultades del alumno y su rehabilitación y un

modelo preventivo que atiende a la vertiente educativa teniendo como objetivo

prevenir el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje en general.

La psicología de la educación con los aportes de otras disciplinas, entre ellas

la psicología clínica provee la base epistémico/metodológica que fundamenta la

intervención psicológica y los criterios para la práctica profesional.

La intervención psicológica en contexto escolar

De Charms (1971) define la intervención como “entrar dentro de un sistema de

individuos en progreso y participar de forma cooperativa para ayudarles a

planificar, conseguir y/o cambiar sus objetivos” (citado por Erausquin, 2006).

Esta definición permite reflexionar acerca de la intervención del psicólogo en la

institución escolar, desde el lugar de actor que participa e incide con su acción

en la toma de decisiones, en la ejecución de proyectos institucionales.

Siguiendo a Wenthworth (1980) el contexto es el “enlace unificador entre las

categorías analíticas de los acontecimientos macrosociológicos y

microsociológicos” (…) “es el mundo hecho realidad por medio de la

interacción y el marco más inmediato de referencia para actores mutuamente

comprometidos. Se puede pensar en el contexto como un ruedo para la

actividad humana delimitado por la situación y el tiempo. Es una unidad de

cultura.” (citado por Cole, 1999. pp. 135). Cole enfatiza en la raíz original del

término, “contextere”, que significa “entrelazar” y desde ahí define contexto

como un entramado de relaciones, no como un acontecimiento que precede,

rodea o acompaña. Este concepto permite visualizar el interjuego de poderes

en distintos entornos de la institución educativa, específicamente en lo que

hace a la práctica del psicólogo en el equipo de orientación y a su vez éste, al

interior de la institución y del sistema educativo.

Breve reseña histórica acerca de la intervención psicoeducativa

Los psicólogos de la educación han tenido dos áreas fundamentales de

actividad: enseñanza de la disciplina y tareas de investigación. En su desarrollo

las intervenciones del psicólogo se diversificaron, promoviendo un giro desde lo

individual, a lo grupal y socio-comunitario. Así, en sus orígenes las

intervenciones se caracterizaron por el estudio de las diferencias individuales y

la medición a través de la administración de pruebas para el diagnóstico y

tratamiento de los niños con dificultades escolares. En los años ‘30 y ‘40 los

servicios se ocupaban con carácter prioritario de trastornos evolutivos y de

conducta desde una perspectiva psiquiátrica.

A mediados de siglo aparece la figura del psicólogo que trabaja en las escuelas

con los maestros; se crean servicios psicológicos con una orientación

educativa; el “modelo clínico médico” predominante fue sustituido

progresivamente por

...