El Sistema De Formación De Maestros En México. Continuidad Reforma Y Cambio

El texto hace alusión a la formación que se les da a los maestros y las reformas que son necesarias hacer para visualizar cambio en el sector educativo, quiero iniciar mencionando que las escuelas normales a la fecha siguen resistiéndose al cambio y ni con su heterogeneidad en su formación logran satisfacer las demandas que se les piden a los profesores en la escuela; a pesar de que en 1984 se hiciera obligatorio el bachillerato para ingresar a la Escuela Normal a la fecha hay maestros en servicio que siguen sin tenerlo y sin actualizarse.

La demanda del bachillerato provocó que el magisterio decreciera debido a que los estudiantes ya optaban por tener otra preparación y ya no consideraban como primera opción la Normal. A la par los egresados de las Escuelas Normales, fueran del campo o la ciudad, se negaban rotundamente a laborar en espacios rurales, donde las condiciones de trabajo llegaban a la precariedad, en su mayoría quería trabajar en las escuelas de las ciudades y si no les concedían la plaza allí, al año pedían su cambio de adscripción; esto no ha cambiado porque a la fecha a la mayoría de los egresados de las Normales no nos llama el trabajo en las escuelas de comunidades y la mayoría coincide en que las condiciones, los servicios y por supuesto la comodidad siempre se quieren tener.

Cabe mencionar que las Escuelas Normales, años atrás estaban bajo el mando del gobierno federal, pero para 1992, el gobierno trasfiere el manejo de las Escuelas Normales a cada estado donde hubiesen. Al siguiente año esto se establece en la ley general de educación dejando únicamente como responsable de regular el sistema de formación, y determinar los planes y programas de educación en todo el país, al gobierno de la República Mexicana.

En agosto de 2002, en el compromiso social por la calidad de la educación, se implementan exámenes de ingreso al servicio docente, exámenes para concursar por plazas de directores, supervisores, jefes de sector… y los cuales a la fecha me atrevo a decir que se utilizan para disfrazar procesos, debido a que raro es el docente que por sus meritos, trabajo y compromiso llega a tomar posesión de un cargo de esa altura, en nuestro país el manejo de las plazas y puestos sigue siendo manejado a conveniencia de quien está al frente y con intereses personales.

Para el año de 1997 entró en vigor el plan de nuevo plan de estudios de la licenciatura de educación primaria, en 1999, se reforman los planes y programa de las licenciaturas de educación preescolar y secundaria. A la fecha y con base en el trabajo que se siguió en mí formación con el plan de educación secundaria es necesario enfatizar que éste es precario al lado de las demandas, enfoques, propósitos,…. De los planes y programas de educación básica. No es posible que los futuros docentes sigan siendo formados con planes que al lado de los de básica están desenfocados de las demandas de la sociedad, de los contextos reales de trabajo y de muchas otras cosas que detonan cuando los docentes en formación se enfrentan a las condiciones reales de trabajo en las instituciones educativas.

Por lo mencionado con anterioridad y además por la resistencia que tiene el magisterio a la actualización se crean incentivos que los motiven a prepararse más optando por cursar estudios de posgrado, algún taller, diplomado, conferencias, congresos; el aumento en la demanda de actualización de los docentes es evidente y por ello resulta necesario que se preparen más para tener competencia entre sus iguales, para cubrir la demanda de requisitos que tiene el sistema para con ellos y bien no sólo eso sino que también los alumnos que son la materia de trabajo principal con la que se enfrentan los maestros y a quine tiene que responder.

Para finalizar quiero desatacar que lo principal es verificar la pertinencia que tienen los planes y programas de estudio con los que se forma

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