Evaluacion Del Aprendizaje Indigena

Resumen:

Este artículo analiza la problemática de la evaluación del aprendizaje, usando

pruebas estandarizadas, en poblaciones indígenas desde el punto de vista de las

oportunidades educativas. Combinando conceptos de la psicología transcultural,

la antropología y la psicometría, se presentan los principales factores que afectarían

las inferencias realizadas a partir de los resultados de las pruebas aplicadas a

estudiantes indígenas. Finalmente, se resumen las limitaciones de los exámenes

estandarizados y se presentan algunas recomendaciones para circunscribir las

inferencias hechas a partir de los resultados en estas pruebas.

Abstract:

This article analyzes the problems of using standardized tests to evaluate the

learning of indigenous populations, from the point of view of educational

opportunities. By combining concepts of transcultural psychology, anthropology

and psychometrics, the article presents the principal factors that would affect

inferences made from the results of tests given to indigenous students. Lastly, the

limitations of standardized tests are summarized, and some recommendations

are provided for circumscribing the inferences based on the results of such tests.

Palabras clave: evaluación del aprendizaje, educación intercultural, igualdad de oportunidades,

pruebas de aprovechamiento, psicometría.

Key words: evaluation of learning, intercultural education, equal opportunities,

achievement tests, psychometrics.

Introducción

as poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas

por los sistemas educativos de América Latina. Asimismo, en esta región

del mundo escasea la investigación sobre la relación entre estos gru-

Ernesto Treviño es subdirector de Evaluación de Factores Escolares de la Dirección de Evaluación de

Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Av. Adolfo López Mateos 437 Ote,

col. Centro, CP 20000, Aguascalientes, Ags., CE: ernesto.trevino@ineemexico.org

L

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Treviño

pos indígenas y los sistemas educativos. Las poblaciones indígenas de América

Latina, en general, viven condiciones de pobreza más agudas en comparación

con la población no indígena. Cifras del año 2002 indican que en

Bolivia tres cuartas partes de los indígenas son pobres, mientras que la

mitad de los no indígenas viven tal situación. Asimismo, la tasa de extrema

pobreza es de 52% entre la población indígena boliviana y de 27%

entre los no indígenas (Hall y Patrinos, en prensa). Las tasas de pobreza en

Ecuador son de 84% para los indígenas y 46% para los no indígenas y el

ingreso mensual de los hombres indígenas representa solamente 55% de

los no indígenas (Winkler, 2004). Los indicadores de pobreza varían entre los

distintos grupos étnicos mayas de Guatemala. Por ejemplo, el índice de

pobreza entre distintos grupos indígenas se ubica en un rango que va desde

63% para los kaqchikel hasta 90% para los mam.

Por otro lado, 42% de la población no indígena está clasificada como

pobre. La situación es aún más desigual al comparar la extrema pobreza,

pues el rango de este indicador abarca desde 14% para los kaqchikel hasta

38% de los q’eqchi, y 8% para la población no indígena (Winkler, 2004).

Durante el año 2002, en México, 90% de los indígenas y 47% de los no

indígenas vivían en condiciones de pobreza. En ese mismo año, la incidencia

de extrema pobreza fue de 69% para los indígenas y 15% para los

no indígenas (Hall y Patrinos, en prensa).

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