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Ernesto Treviño Villarreal Evaluación Del Aprendizaje De Los Estudiantes Indígenas En América Latina. Desafíos De Medición E Interpretación En Contextos De Diversidad Cultural Y Desigualdad


Enviado por   •  18 de Mayo de 2014  •  1.624 Palabras (7 Páginas)  •  1.060 Visitas

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Por otro lado, concibiendo

la equidad desde el enfoque modernizador, los exámenes estandarizados

tienen un papel importante, dado que miden las habilidades y conocimientos

que los estudiantes necesitarían para aumentar sus posibilidades

de movilidad educativa y social.

Como consecuencia,

los estudiantes necesitan adquirir los conocimientos y valores de

la cultura dominante, que en este caso es modernizadora.

se estima que en América Latina existen

alrededor de 400 grupos étnicos y lingüísticos, lo que habla de la

heterogeneidad cultural en la región

Tipos de exámenes

Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las

consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes u

otros actores educativos. Por un lado, existen sistemas de evaluación donde

los resultados en los exámenes estandarizados tienen escasas o nulas

consecuencias (low-stakes) para los actores educativos (estudiantes, docentes

o escuelas). En estos casos, la evaluación cumple propósitos informativos.

Por otro lado, existen sistemas de evaluación en donde los resultados

de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos

(high-stakes) (Cizek, 1998; Ravela, 2001).

E.U La efervescencia

de los exámenes para la rendición de cuentas tuvo su corolario en

el paquete de reformas denominado No Child Left Behind (que ningún

niño se quede atrás) que inició en diciembre de 2001 e impuso a los

estados de la Unión Americana el requisito de aplicar pruebas de alto

impacto a estudiantes de educación básica y media. Esto bajo la lógica de

que la evaluación con consecuencias motivará a los docentes, mejorará la

gestión de las escuelas y el aprendizaje de los alumnos (

Dependiendo de las consecuencias que tienen los resultados de los exámenes,

las poblaciones indígenas pueden encontrarse en, al menos, dos

casos. En primer lugar, en un ámbito de medición de nulas consecuencias,

los alumnos indígenas podrían ser estereotipados como incapaces de transitar

exitosamente en el sistema educativo; debido a que exhiben rendimientos

más bajos que la población no indígena, tal como se expuso en la

introducción. En segundo lugar, en ambientes donde los exámenes tienen

altas consecuencias, sus resultados podrían limitar las oportunidades educativas

de los alumnos indígenas.

Finalmente, las pruebas también pueden dividirse en dos grupos según

el contenido que cubran. El primer grupo está constituido por aquellas

con referencia a currículo, cuyo objetivo es medir el aprendizaje que han logrado los alumnos en cuanto un currículo predeterminado. El segundo

grupo corresponde a las pruebas sin referencia a currículo, que comúnmente

están diseñadas en torno a criterios establecidos por expertos en

distintos campos, quienes definen las habilidades, competencias y/o conocimientos

que los estudiantes deberían de poseer.

Tensión entre la creciente importancia

de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad

En América Latina, los exámenes de ingreso también inciden en las

oportunidades educativas se aplican, en muchos países, para el ingreso a la

educación media y superior, y se constituyen en filtros que dejan a un

número importante de estudiantes sin oportunidad de acceder a estos niveles

educativos. Por ejemplo, las instituciones mexicanas de educación

media y superior han usado tradicionalmente exámenes de ingreso para

seleccionar a los estudiantes. Asimismo, desde la creación del Centro Nacional

de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), distintas

universidades públicas en los estados utilizan los mismos exámenes de ingreso

En resumen, los exámenes estandarizados parecen

afectar las oportunidades educativas de los estudiantes principalmente cuando

son usados para seleccionar a aquellos que pueden acceder a los niveles de

educación media y superior.

Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal

de desigualdades educativas, en el cual los miembros de la cultura dominante

alcanzan con facilidad mayores oportunidades, mientras que los de

culturas minoritarias son marginados desde las etapas iniciales.

El Laboratorio

Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de

la UNESCO, el Programme for International Student Assessment (PISA) de la

OCDE y el Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)

de la IEA son tres ejemplos sobresalientes

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