LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS EN LA EXPERIMENTACION

LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS EN LA EXPERIMENTACION,

COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL DE PASTO

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

PASTO, 19 DE MAYO DEL 2015

LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS EN LA EXPERIMENTACION,

COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL DE PASTO

PAOLA ANDREA CHICAIZA ACOSTA

DIANA MARCELA POTOSI CRIOLLO

PEDRO ANDRES MORA CASTILLO

PROFESORA: ANA BARRIOS

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

PASTO, 19 DE MAYO DE 2015

INTRODUCCION

Actualmente la educación está inmersa en un medio donde la investigación, ciencia y tecnología son los factores principales en el desarrollo de la sociedad, y todo tiende a girar en torno a ellos; por ende los actores educativos deben poseer más conocimientos sobre investigación para poder producir ciencia y tecnología.

También es necesario desarrollar estrategias metodológicas y didácticas, para promover en los estudiantes la curiosidad por la ciencia, y que así se encaminen por la investigación, así mismo generar en los estudiantes aprendizajes significativos, propuesto en la teoría Ausbeliana que implica que el docente deba conocer los saberes previos del alumno para poder definir los contenidos y que el estudiante los relacione con las ideas previas.

La experimentación a lo largo del tiempo ha sido utilizada en el aula de manera mecánica y sin sentido, con lo que no se enfrenta los estudiantes a situaciones problema, impidiendo un aprendizaje significativo de la biología, convirtiéndola en una temática más que se debe abordar para cumplir con una serie de requisitos, todo esto producto de una metodología rutinaria, que no tiene en cuenta a los estudiantes como sujetos activos del aprendizaje, sino como una persona receptora silenciosa; pero si vemos la experimentación como una estrategia donde se enfrente a los estudiantes a situaciones problemáticas para desarrollar sus capacidades de análisis y síntesis logrando una mayor comprensión y facilitando el aprendizaje de la biología, despertando en ellos el interés por la ciencia.

Por lo anterior, la investigación se apoya en la pedagogía activa y constructivista, las cuales centran su interés en los estudiantes, siendo ellos los sujetos activos y el profesor un facilitador del proceso de aprendizaje.

1. ASPECTOS GENERALES

1.1 TITULO

LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS EN LA EXPERIMENTACION, COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TÉCNICO INDUSTRIAL DE PASTO.

1.2 TEMA

LA EXPERIMENTACION PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA BIOLOGIA.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la eficacia de las situaciones problemáticas en la experimentación como estrategia didáctica en el incremento del aprendizaje significativo en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial de Pasto?

1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la actualidad se puede observar que la enseñanza de la biología, se basa principalmente en la lectura de libros, guías y artículos, de los cuales se deben memorizar conceptos y teorías para su posterior reproducción, además en la parte práctica los laboratorios son mecánicos y sin sentido, lo cual no permite que los estudiantes desarrollen su curiosidad, su capacidad de asombro y por ende no despiertan su espíritu científico. Esta metodología se constituye en una problemática que ha repercutido por mucho tiempo en la formación de los estudiantes, llegando al punto en el que ellos han perdido el interés por el aprendizaje de la ciencia puesto que la ven poco interesante.

Por lo tanto, se considera importante implementar la experimentación en el aprendizaje de la biología, partiendo de los intereses y saberes previos de los estudiantes que contribuya a construir y desarrollar el pensamiento científico.

1.5 .JUSTIFICACIÓN

Es de gran importancia para alcanzar un aprendizaje significativo cambiar la metodología en la enseñanza de la biología, respondiendo a las expectativas que tienen los estudiantes y a las necesidades de sus contextos. Haciéndose indispensable un proceso de enseñanza y aprendizaje más vivencial, que estimule la observación, la formulación de preguntas, la deducción de hipótesis, el análisis y el registro de información, que conlleve a un avance en el pensamiento científico escolar y el trabajo colaborativo. Permitiendo así que los estudiantes desarrollen sus competencias científicas desde el ser, hacer y conocer.

Todo esto no se puede lograr con una metodología de enseñanza pasiva en la que se somete a los estudiantes la reproducción del conocimiento, por el contrario, existen otras posibilidades de experiencias que sean diferentes y novedosas sin limitar la enseñanza de la biología al tablero, al dictado de clases, a la experimentación mecánica y sin sentido que impide a los estudiantes crear nuevos conocimientos.

De acuerdo con Castro y Valbuena (2007) “la experimentación no se debe reducir a la corroboración de una idea ya establecida, ni a la repetición inconsciente de los procedimientos hechos por otros, ni mucho menos, al entretenimiento del estudiante. Lo que nos interesa es que la experiencia sea problematizada, ya que una práctica problemática no es más que una actividad mecánica y sin sentido”

Por lo cual se considera de gran importancia implementar la experimentación con sentido, donde los estudiantes se enfrenten a situaciones problema, que ayuden a comprender mejor el mundo que nos rodea, ya que de esta manera se estimula (Canizales y Salazar 2004) la curiosidad, la capacidad de observar, de formular preguntas y de contrastar ideas, el estudiante avanzará en la construcción de su conocimiento para dar explicaciones de lo que ocurre en su entorno. Las fallas, los errores, no son un fracaso sino nuevas oportunidades de reflexión y aprendizaje.

Por tanto, este proyecto busca fomentar en los estudiantes el gusto por la biología a partir de experimentos sencillos que sean de interés de los estudiantes, contribuyendo a un aprendizaje significativo, donde se colaboran mutuamente, de tal forma que, se propicie un ambiente idóneo para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Demostrar que el uso de las situaciones problemáticas en la experimentación como estrategia didáctica fortalece el aprendizaje significativo de la biología en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial de Pasto.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diseñar la estrategia didáctica fundamentada en las situaciones problemáticas experimentales.

• Implementar la estrategia didáctica.

• Desarrollar la estrategia didáctica a través de talleres de experimentación.

• Verificar la eficacia de la experimentación como estrategia didáctica para un aprendizaje significativo de la biología.

2. DISEÑO METODOLOGIA

2.1 TIPO DE INVESTIGACION

Este estudio se encuentra bajo el paradigma cuantitativo enfocado en una investigación cuasi-experimental por lo que la muestra no fue seleccionada al azar, si no que se formaron de una manera voluntaria. Este enfoque cuasi-experimental es particularmente útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. Es decir, el cuasi-experimento se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasi-experimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos.

2.2 UNIDAD DE ANALISIS

La Institución Educativa Municipal Técnico Industrial de Pasto, cuenta con cuatro sedes entre las cuales están:

En la actualidad conforman la I.E.M. Técnico Industrial las sedes:

• Sede Central jornada mañana y jornada tarde.

• San Vicente uno (1) jornada mañana y jornada tarde.

• San Vicente dos (2) jornada mañana y jornada tarde.

• Sede rural Mapachico.

Se tomó como muestra a estudiantes de grado octavo elegidos de forma no aleatoria de los cuatro octavos de la jornada de la mañana y cuatro de la jornada de la tarde los cuales cursan la educación básica secundaria en la de la Sede Central jornada mañana y jornada tarde. Ya que los grupos de investigación se ofrecieron a participar voluntariamente al pasar por cada uno de los salones haciendo la invitación de participar en este proyecto,

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